СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Название раздела
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть Программы
1.1.1 Пояснительная записка
1.1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
1.1.1.2 Принципы к формированию Программы
1.1.2 Планируемые результаты освоения программы
1.1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.1.3.1
Особенности проведения педагогической диагностики
1.2. Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1 Значимые для разработки и реализации ОП «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» характеристики
1.2.1.1 Стратегия и миссия ОП «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»
1.2.1.2 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
1.2.2 Цель и задачи программ в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Целевые ориентиры освоения программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1.1 Социально-коммуникативное развитие.
2.1.1.2
Познавательное развитие.
2.1.1.3
Речевое развитие.
2.1.1.4
Художественно – эстетическое развитие.
2.1.1.5
Физическое развитие
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
2.1.2.1. Формы работы с детьми при реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
2.1.2.2 Способы реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»
Стр.
5
5
11
13
14
24
26
27
27
28
29
34
38
39
40
59
70
85
116
133
135
139
2.1.2.3 Методы реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
2.1.2.4 Средства реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.1.3.1Особенности образовательной деятельности разных видов
2.1.3.2 Особенности образовательной деятельности разных культурных
практик
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.6 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.1.6.1 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы.
2.1.7 Федеральная рабочая программа воспитания.
2.1.7.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1.7.1.1
Цели и задачи воспитания
2.1.7.1.2
Направления воспитания
2.1.7.1.3
Целевые ориентиры воспитания
2.1.7.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1.7.2.1
Уклад образоваительной организации
2.1.7.2.2
Воспитывающая среда образовательной организации
2.1.7.2.3
Общности образовательной организации
2.1.7.2.4
Задачи воспитания в образовательных областях
2.1.7.2.5
Формы
совместной
деятельности
в
образовательной
организации
2.1.7.2.6
Организация предметно – пространсвенной среды
2.1.7.2.7
Социальное партнерство
2.1.7.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1.7.3.1
Кадровое обеспечение
2.1.7.3.2
Нормативно – методическое обеспечение
2.1.7.3.4 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.2 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.2.1 Использование современных педагогических технологий при
реализации ОП МАДОУ «Детский сад № 29»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
140
144
145
145
150
155
161
168
169
185
188
188
200
202
204
205
207
208
213
265
268
269
272
273
273
274
274
287
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС).
3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
3.5 Кадровые условия реализации программы
3.6 Режим и распорядок дня
3.7 Календарный план воспитательной работы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
307
315
322
322
327
331
332
333
336
350
352
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть программы
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» муниципального образования «Енотаевский муниципальный
район Астраханской области» (далее по тексту – МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район») осуществляет образовательную деятельность в
двухэтажном здании, расположенной по следующему адресу: АО Енотаевский район,
с. Замьяны, ул. Газовиков, 14. В данном учреждении в группах общеразвивающей
направленности реализуется основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
муниципального образования «Енотаевский муниципальный район Астраханской
области» (далее по тексту – МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 1,6 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно - педагогических условий, который представлены в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается
рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
5
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной
образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы,
соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть
не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО). Ссылка: указание в тексте
Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации
пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной версии
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028,
опубликованной в
версии
PDF на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?Ysclid=lgv0lppxki252
099868); гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р
7.0.6020206.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие
понятия:
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых
объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческого,
6
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников отечества и подвигам героев отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
российской федерации, природе и окружающей среде.
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся
по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний
в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни.
Образовательная
деятельность
–
деятельность
по
реализации
образовательных программ.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания
(далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155) (далее ФГОС ДО);
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20 от 28 сентября 2020(далее Сан
Пин);
Уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» муниципального образования «Енотаевский
район», утверждённым постановлением главы администрации муниципального
7
образования «Енотаевский район» от 26 декабря 2019г № 949; Программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» (далее Устав)
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
1,6-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
В ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст
детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
8
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
• Воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
• Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
• Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учётом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
представлена
разработанными
самостоятельно
участниками
образовательных отношений на основе интеграции парциальных и авторских
модифицированных программ программам направленными на всестороннее развитие
детей. Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на:
• Специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
• Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
9
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» ;
• Сложившиеся традиции в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема программы; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%. Содержание и планируемые результаты ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствуют ФОП ДО.
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
• Рабочая программа воспитания,
• Режим и распорядок дня для всех возрастных групп МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» ;
• Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка»
с. Замьяны» МО «Енотаевский район» содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» представлены: пояснительная записка, которая раскрывает
цель, задачи, принципы и подходы к формированию программы; планируемые
результаты освоения ОП в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов, а также
цель, задачи, целевые ориентиры освоения программ в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» включает описание:
• Задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально
-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учётом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
• Вариативных форм, способов, методов и средств реализации федеральной
программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов;
10
• Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
• Способов поддержки детской инициативы;
• Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
• Направлений и задач коррекционно – развивающей работы (далее – КРР) по
профессиональной коррекции нарушений развития детей дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и детей -инвалидов.
В содержательный раздел ОП входит рабочая программа воспитания (далее –
РПВ), которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ОП включает описание:
• Психолого -педагогических и кадровых условий реализации ОП;
• Организации развивающей предметно -пространственной среды (далее – РППС)
в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
• Материально-техническое обеспечение ОП,
• Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организационный раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений. В разделе также представлены режим и распорядок дня в дошкольных
группах, проектирование воспитательно – образовательного процесса в МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»; календарный план
воспитательной работы.
Содержание подразделов пояснительной записки целевого раздела ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» представлено
цитированием текстов ФОП ДО и указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
1.1.1.1 Цель и задачи реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
11
духовно - нравственных ценностей российского народа, исторических и национально
культурных традиций (ФОП ДО, п.14.1, стр.7)
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цели ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.14.2, стр. 8 ФОП
ДО):
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
12
1.1.2 Принципы к формированию
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п. 1.4. ФГОС ДО
и п.14.3, стр. 8 -9 ФОП ДО):
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» с семьёй;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»:
Сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
Определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
Сформирована как программа психолого -педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения ОП
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»).
13
1.1.2 Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трёх лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
Обозначенные в ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»
возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения ОП. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении ОП
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» представлены в соответствии с возрастными
характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного образовательного
учреждения.
Планируемые результаты представлены в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Ранний возраст (к трём годам)
К четырём годам
К пяти годам
К шести годам
На этапе завершения освоения ОП МКДОУ (к концу дошкольного
возраста)
Пункты
Страницы
15.2
15.3.1
15.3.2
15.3.3
стр. 10-11
стр. 11-13
стр. 13-15
стр. 15-17
15.4
стр. 17-19
14
Планируемые результаты
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам:
Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им;
играет рядом;
Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок способен направлять
свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели.
К 4-м годам:
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности.
К 5-и годам:
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
Ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
Ребёнок
самостоятелен
в самообслуживании;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
15
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.
К 6-и годам:
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям.
На этапе завершения:
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
16
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам:
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности;
своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом
пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам.
К 4-м годам:
Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям.
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
Ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред.
К 5-и годам:
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
17
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
Ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта, улицы, некоторых
памятных местах.
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
Ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности.
К 6-и годам:
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
Ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними.
Ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним.
На этапе завершения:
18
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально -культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них.
К 4-м годам
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
19
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
Ребёнок
совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи.
К 5-и годам:
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
Ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан.
К 6-и годам:
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра.
На этапе завершения:
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно -речевыми умениями;
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («я
буду лечить куклу»).
20
К 4-м годам
Ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передаёт интонацию и мимические
движения.
К 5-и годам
Ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
Ребёнок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно -досуговой деятельности);
Ребёнок создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К 6-и годам
Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно творческие способности;
Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно досуговых мероприятий;
Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создаёт
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
Ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
21
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в соответствии
с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнёров по игре,
управляет персонажами в режиссёрской игре.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам
У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
Ребёнок демонстрирует элементарные культурно
- гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное)
к 4-м годам
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
22
Ребёнок владеет культурно гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье.
к 5-и годам
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
Ребёнок
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
Ребёнок
стремится
к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации.
к 6-и годам
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
Ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
Ребёнок проявляет духовно нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.
На этапе завершения
У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно -волевые качества;
Ребёнок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
Ребёнок
проявляет
элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет нравственно волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет духовно нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
23
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям.
1.1.3 Педагогическая
результатов
диагностика
достижения
планируемых
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены п.16, стр. 19-22 в целевом
разделе ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения ОП, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО (п.
4.1. – 4.6. ФГОС ДО):
Планируемые результаты освоения ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально -нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей;
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
24
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком ОП в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
25
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении ОП), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги -психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.3.1 Особенности проведения педагогической диагностики в
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребёнка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик
у ребёнка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего
дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
26
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребёнка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей
определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или
регрессивный характер, можно дать общую психолого - педагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных
ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребёнок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям
развития на следующем уровне образования.
1.2.
Часть
Программы,
образовательных отношений
формируемой
участниками
1.2.1 Значимые для разработки и реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
27
‒ условия, созданные в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.2.1.1 Стратегия и миссия
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
Основные участники реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребёнка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»:
Условия, созданные в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» для реализации целей и задач ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
Детский контингент;
Кадровый состав педагогических работников;
Культурно -образовательные особенности МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»;
Климатические и экологические особенности;
Региональные особенности;
Взаимодействие с социумом.
МИССИЯ заключается в взаимодействии МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» и семей обучающихся для создания условий,
формированию юного гражданина РФ, а также раскрывающих индивидуальность
ребёнка и способствующих компетенций, которые обеспечивают ему успешность
сегодня и в будущем.
28
СТРАТЕГИЯ: создание открытого поликультурного образовательного
пространства, с использованием современных вариативных форм дошкольного
образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
Развития ресурсного, материально-технического, кадрового, научно методического обеспечения образовательного процесса.
Создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений.
Повышения внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне.
Создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
Развития системы дополнительного образования (бесплатного) в разных
формах и видах деятельности детей.
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе детского
сада.
Формирования информационно -ресурсного фонда учреждения.
Формирования единого образовательного пространства МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район», реализацию механизма
социального партнёрства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» относятся:
Информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений.
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
Единое образовательное пространство МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район», сформированное за счет устойчивого
социального партнёрства.
Возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня.
Квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме.
Теплая и дружеская атмосфера.
1.2.1.2 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
29
Климатические и экологические особенности Организационные особенности
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей, группы раннего и младшего возраста работают по режиму,
дающему возможность детям легче адаптироваться к новым условиям детского сада.
В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической диагностики
(сентябрь - октябрь, апрель - май). Точные сроки проведения устанавливаются
ежегодно и представлены в календарном графике.
Социально-демографические особенности
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
обучающихся: наличие среди родителей МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
широко представленной социальной группы людей
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Социальный статус родителей, обучающихся разнообразный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребёнка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты с родителями
обучающихся.
Этнический состав семей, обучающихся - в основном дети из русскоязычных
семей, от 5 до 10 % - составляют дети разных национальностей.
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка:
Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше
источников информации;
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью;
Быстрая изменяемость окружающего мира;
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов.
Национально-культурные особенности:
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных
традиций семей обучающихся дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Традиции
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
30
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно - прикладным искусством и др.
Региональные особенности:
Астраханская область расположена на юго-востоке Восточно-Европейской
равнины в пределах Прикаспийской низменности, в умеренных широтах, в зоне
пустынь и полупустынь.
Более 1/10 территории области покрыто водой. Прилегающие к побережью
Каспийского моря территории подвержены подтоплению и нагонным явлениям при
южном ветре. Наибольшую угрозу для хозяйственной деятельности представляют
колебания уровня Каспийского моря.
Основной ландшафт области представлен пустынной равниной, осложненной
огромными массивами песков, бугров, озерами, карстовыми формами рельефа.
Климат Астраханской области континентальный, сухой. Зима малоснежная, на
большей части области заметно сильное смягчающее влияние Каспийского моря, с
частыми оттепелями и неустойчивым снежным покровом, однако в отдельные дни
бывают достаточно интенсивные морозы при вторжении холодных воздушных масс из
Казахстана или с Урала. Лето жаркое. Климат характеризуется также большими
годовыми и суточными амплитудами температуры воздуха, малым количеством
осадков и большой испаряемостью влаги
Водные ресурсы области представлены подземными пресными и
минеральными, а также поверхностными водами. На территории области выявлен
большой перечень минеральных вод различных по химическому по составу и
свойствам: йодно-бромные, хлоридные натриевые воды с большой степенью
минерализации, которые являются основой санитарного лечения; сульфатнохлоридные натриевые минеральные воды используются для производства лечебностоловых питьевых вод.
Поверхностные воды представлены рекой Волгой, ее многочисленными
рукавами, сложной системой пойменных и дельтовых протоков, ериков, пресными,
солеными озерами и крупнейшим замкнутым водоемом нашей планеты – Каспийским
морем-озером.
Социально-демографические особенности:
Особенности Астраханской области
Астраханская область — субъект Российской Федерации, являющийся вторым
по числу городов в России (после Московской области). Входит в состав Южного
Федерального округа. Административный центр — город Астрахань. Граничит с
двумя субъектами Российской Федерации Волгоградской областью и Калмыкией, а
31
также с Республикой Казахстан, по морю – с Азербайджанской Республикой,
Исламской Республикой Иран, Республикой Казахстан и Туркменистаном.
Астраханская область расположена в европейской части России.
Астраханская область в цифрах:
- площадь 52,924 тыс. кв. км (54-е место по размерам в стране);
- протяженность области с севера на юг – 120 км с запада на восток, между
Калмыкией и Казахстаном и 375 км с севера на юг, вдоль Волги и Ахтубы до
Каспия;
- численность населения 998,2 тыс. человек (55-е место среди других регионов);
- плотность населения 20,18 чел./кв. км;
На территории Астраханской области 6 городов: а также на территории области
13 городских населённых пунктов и 7 посёлков городского типа, 428 сельский
населённый пункт. Преобладает городское население – 65,06%.
Астрахань - крупный промышленный и культурный центр, важнейший пункт
перевалки грузов с железной дороги на морской, речной транспорт и наоборот.
Преобладающими отраслями промышленности в городе являются судостроительная,
легкая, пищевая, машиностроительная и металлообрабатывающая.
В регионе большие запасы газа, нефти, серы.
Астраханская область является центром управления проектами освоения запасов
шельфа Каспийского моря ведущими российскими корпорациями.
Благодаря своему географическому положению Астраханская область является
единственным регионом России, обладающим возможностями доставки сложных
конструкций обустройства месторождений.
Отрасль топливной промышленности является главной отраслью специализации
Астраханской области, так как здесь находится Астраханское газоконденсатное
месторождение, крупнейшее в европейской части России. На базе этого
газоконденсатного месторождения работает Астраханский газовый комплекс,
включающий газопромысловый и газоперерабатывающий завод.
Рождаемость в регионе практически во всех районах области рождаемость за
последние три года увеличилась. Однако стоит отметить, основной проблемой
демографической ситуации в области остаётся высокий уровень смертности
населения. Средний показатель смертности составил 14 чел. на 1 тыс. жителей
Средняя продолжительность жизни в регионе составляет 72,2 лет.
Возрастные особенности:
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
обучающимися в возрасте от 1,6 лет до прекращения образовательных отношении.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка, что позволяет более эффективно
32
решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики и закреплено локальными
актами учреждения.
Основной структурной единицей МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» являются возрастные группы для детей в возрасте от 1,6 до
6 (7) лет, из них:
группы для детей раннего возраста;
группы для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности
(младшая группа, средняя группа, старшая группа).
Информационно - методические особенности:
Информационно - методическое сопровождение реализации ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» обеспечивается
информационной средой, которая представлена Базой знаний МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
База знаний соответствует требованиям ФГОС ДО и задачам и содержанию ФОП
ДО; гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию основной
образовательной программы образовательного учреждения и достижение
планируемых результатов её освоения; учитывают особенности образовательного
учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса; предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в дошкольном
учреждении имеет свою специфику.
Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на охрану
и укрепление здоровья обучающихся, создание условий для их всестороннего
развития.
В частности, при отборе содержания дошкольного образования и формирование
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
необходимо иметь следующее:
Для современного ребёнка окружающий мир более открыт, границы его
раздвигаются; дети знакомятся с большим количеством элементов окружающего
мира, получают больше информации из самых разнообразных источников,
становящихся более доступными. К таким источникам информации относятся:
телевидение, Интернет, значительное число игр и игрушек.
Окружающий мир характеризуется также определённой культурной
неустойчивостью, вызванной смешиванием культур, стиранием культурных
33
границ. Данный фактор воздействия сочетания с многоязычностью окружающей
ребёнка среды.
Окружающая ребёнка среда непрерывно изменяется и усложняется с
технологической точки зрения. Нередко ребёнок воспринимает технологические
новшества быстрее и органичнее, чем взрослые. Это нарушает устоявшуюся
традиционную схему передачи знаний и опыта от взрослых к детям.
Изменения окружающего мира, постоянное развитие, совершенствование и
усложнение технологической его составляющей, развитие новых культурных
традиций определяют новую методологию познания окружающего мира,
основанною на над предметных и меж предметных методах.
При отборе содержания ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» необходимо понимать, что изменения окружающей
действительности происходят постоянно, и темп этих изменений возрастает. У
детей становится все меньше времени для освоения нового опыта. С точки зрения
возрастает роль и формируется первостепенное значение нравственной,
моральной составляющей детского развития, позволяющей сформировать
духовную основу его личности, создавать у него нравственные образцы
поведения.
Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативно сказываются
на состояние здоровья детей – как физического, так и психического.
1.2.2 Цель и задачи программ в части, формируемой участниками
образовательных отношени
Программа состоит из обязательной части и формируемой участниками
образовательных отношений МКДОУ ««Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» обе части Программы являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО и ФОП ДО.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социально
– коммуникативном, речевом, познавательном и художественно-эстетическом
развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Астраханской области, учитывает
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей). Работа по реализации вариативной части Программы
строится на основе парциальных программ и технологий, дополнительных программ
направленных на развитие детей в нескольких образовательных областях.
- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева,
Н. Л. Князева, Р. Б. Стёркина
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
34
Задачи:
формирование ценностей здорового образа жизни;
формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте;
формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Ожидаемые результаты
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или
иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил
безопасного поведения.
Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая
диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом
наблюдения и беседы.
- Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.
Князевой, М.Д. Маханевой
Цель: расширение представления о жанрах устного народного творчества; знакомство
со своеобразием произведений фольклора, богатством и красочностью народного
языка: воспитание у детей нравственных, трудовых, экологических, патриотических
чувств.
Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой
Возраст
Планируемый результат освоения
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
Ранний
потешки, скороговорки), самостоятельно и с помощью взрослых рассказывает,
возраст
Дошкольный
возраст
договаривает и обыгрывает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа;
песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Диагностика осуществляется
по следующим параметрам: родная страна, жилище человека и предметы быта,
народные праздники, декоративно-прикладное искусство, устное народное
творчество, эмоциональное отношение к народной культуре и обычаям, с
35
использованием методов наблюдения и беседы с детьми и на основе диагностических
методик, представленных в пособии, используемой для проведения педагогической
диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы, авт. Н.В.
Верещагина в разделах: «Ознакомление с предметным окружением, социальным
миром», «Ребенок в семье и сообществе», «Приобщение к художественной
литературе», «Приобщение к искусству».
- Программа регионального компонента «Родной свой край люби и знай»
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Астраханского края. Основной целью
работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
При разработке Программы был предусмотрен региональный компонент: Для
изучения родного края используется региональные программы: Н.А.Никифорова.
«Сборник программно - методических материалов по изучению родного края в
дошкольных учреждения Астраханской области» (Астрахань, 2001г), программа по
изучению дошкольниками родного края «Я - астраханец» (2011г) Т.Б.Власова, Н.В.
Власова, Л.А Гарянина, А.М. Душенок.
Содержание программы «Я - астраханец» направлено на совершенствование
краеведческой образовательно-воспитательной работы, усиление ее патриотической
направленности, с учетом возможности для развития ребенка, прежде всего
способностью приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей
жизни, создать запоминающийся образ «Малой Родины».
В рамках регионального компонента ведётся ознакомление с особенностями флоры
и фауны Астраханской области, фольклором, творчеством музыкантов и поэтов
Астрахани, особенностями промышленности и сельского хозяйства региона, историей
Астрахани и с. Замьяны (малой родины). Работа ведётся в доступной форме, с учётом
возрастных особенностей детей. В физкультурно - оздоровительной работе с детьми,
при разработке Программы, учитывались климатические особенности южного
региона, а так же социальное партнёрство МКДОУ и семьи.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста патриотических отношений и
чувств к своей семье, селу, к природе, традициям и культуре Астраханского края и
родного села на основе исторических событий и природных особенностей.
Задачи:
формировать представления детей о географических, климатических,
социально-экономических и культурных особенностях малой Родины;
формировать представления о достопримечательностях родного края,
исторических корнях района, символике;
расширять представления о природных богатствах родного края: растительном
и животном мире; полезных ископаемых;
36
развивать интерес к жизни людей родного края, их жизни, быту, культуре,
традициям;
сформировать ценностные отношение к природе родного края и чувство
сопричастности к ее сбережению;
развивать у дошкольников навыки познавательно - исследовательской,
творческой деятельности.
Целевые ориентиры в рамках освоения задач программно - методического
сборника по изучению родного края Астраханской области
Прогнозируемые результаты. Знать:
Название города, реки на которой он расположен;
Символику, гимн города Астрахани;
3-4 объекта достопримечательностей родного города;
Название 3-4 улиц города;
Название 2-3 площадей города;
Своё село (название улиц, основных объектов и т.п.)
Иметь представление:
О профессиях и труде взрослых астраханцев;
О людях разных национальностях, населяющих наш город их культуре
О растительном и животном мире, природных ресурсах Астраханского края;
О людях, прославивших наше село и город.
37
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть программы
Согласно п. 2.6. ФГОС ДО содержания ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» должно обеспечивать физическое и
психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определённые направления
обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
• Социально -коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно -эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности: ОП МКДОУ «Детский сад Ивушка»
с. Замьян» МО «Енотаевский район» реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей: ОП
МКДОУ «Детский сад Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
учитывает возрастные характеристики развития ребёнка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развёртывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребёнка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
38
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: ОП МКДОУ «Детский сад Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация ОП МКДОУ «Детский сад
Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» предусматривает оказание
психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
Принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
ОП МКДОУ «Детский сад Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 17, стр. 22) и определяет
возрастные линии образовательной деятельности дошкольной образовательной
организации по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
39
(социально-коммуникативного, познавательного,
эстетического, физического развития).
речевого,
художественно-
2.1.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6) образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» направлена на:
• Усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
• Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
• Формирование у ребёнка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в организации, региону проживания и стране в целом;
• Развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
• Развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребёнком собственных действий;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа -пространстве (цифровой среде).
Вопрос социально -личностного развития дошкольника в современном
быстро меняющемся мире приобретает колоссальное значение. Основные пути
социально -коммуникативного развития — социализация как процесс приобщения
к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе,
индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных
социальных способностей, характеризующих степень социальной самости
индивида, и кулътуротворчество.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 18, стр. 22-40)
Задачи и содержание работы в группе раннего
возраста
Основные задачи
создавать условия для
благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 2 лет.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
40
формировать элементарные
представления: о себе,
близких людях,
ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для
получения опыта
применения правил
социального
взаимодействия.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребенка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
•
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
•
развивать игровой опыт
ребенка,
помогая
детям
отражать в игре представления
об
окружающей
действительности;
•
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
•
формировать
элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их
внешнем
виде,
действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
•
формировать первичные
представления ребенка о себе, о
своем
возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
41
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Социально -коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
обеспечивает безболезненное вхождение ребёнка в мир социальных отношений, его
самореализацию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на
принципах равенства субъектов, диалога культур.
Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
представлено в следующих направлениях работы:
• В сфере социальных отношений
• В области формирования основ гражданственности и патриотизма
• В сфере трудового воспитания
• В области формирования основ безопасного поведения
Сфера социальных отношений
Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами,
ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных
взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными
условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и
начинается практически с рождения. Социализация детей сегодня - это процесс,
направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного
общества, которое требует инициативных людей, нравственно стойких, социально
адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста – это «процесс, в течение
которого ребёнок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в
котором ему предстоит жить». Этот опыт представлен в структуре личности
неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырёх
компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества,
42
ролевое по ведение. Социальный мир выступает не только источником познания, но
всестороннего развития - умственного, эмоционального, нравственного,
эстетического.
Социализация дошкольников – это продолжительный и комплексный процесс,
через который должен пройти каждый ребёнок. От успеха данного процесса зависит
многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся себя вести в соответствии с
правилами, которые в нём приняты, начинают понимать, как находить баланс между
требованиями социума и своими потребностями.
Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального
окружения ребёнка, условий его воспитания, личностных особенностей родителей. В
детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с
которыми у ребёнка происходит непосредственное взаимодействие:
• Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребёнком, братья
или сестры);
• Детский сад (в первую очередь воспитатели);
• Общество (сверстники, друзья, то есть все те, с кем ребёнок хорошо знаком и кому он
доверяет.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка
осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум.
Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он
включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей,
ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных
жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками,
воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают
посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь
детям в обретении собственного опыта.
Важным источником социализации дошкольника является группа сверстников.
Детское сообщество представляет особое психологическое пространство, благодаря
которому ребёнок приобретает социальную компетентность в группе равных.
Уже у младшего дошкольника сверстник вызывает живое любопытство и
положительное эмоциональное отношение, становится весьма притягательным,
воспринимается как объект взаимодействия. Конечно, самостоятельно наладить
взаимодействие младшие дошкольники ещё не умеют, не знают, как это делается.
Очень многое зависит от взрослого, от того, как он будет руководить этим процессом,
научит ли своего малыша необходимым средствам привлечения внимания другого
человека и т.д. От взрослого зависит так же и то, как будет восприниматься сверстник
– на положительной эмоциональной основе или на отрицательной. Но важно то, что
уже с младшего дошкольного возраста ребёнка не устраивает прежняя позиция
«рядом». Он хочет быть «вместе» с детьми. Наряду с эмоциональными у детей
43
постепенно формируются взаимные деловые, в среднем дошкольном возрасте и
игровые формы взаимодействия. А в старшем - взаимодействие становится
личностным.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых
межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребёнка
в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения между
детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся
конкурентными, чему способствует осознание ребёнком общественно значимых норм
и правил.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы «Сфера социальных отношений»
От 3 лет до 4 лет.
•
развивать
эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на
ярко выраженные эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
•
обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
•
поддерживать
в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных
на
общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
•
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
44
правил культуры поведения в
ДОО;
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
От 4 до 5 лет
формировать
положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности;
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 -
45
4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает
условия
для
развития
детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
От 5 до 6 лет
• обогащать
представления детей о формах
поведения и действиях в
различных ситуациях в семье
и ДОО;
• содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям
в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
46
• расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе;
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Сущность понятия «гражданственность» в его высоком личностном смысле
сводится к способности осознавать свои права и обязанности и, руководствуясь ими,
действовать на пользу Родине, народу. Гражданственность — это высшая ступень
развития нравственного сознания личности.
Гражданственность есть интегральное качество, характеризующее человека
как сознательного и активного гражданина, формирующееся и выражающееся в таких
проявлениях, как гражданский долг, основанный на представлениях о гражданских
правах и обязанностях, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение
отстаивать общественные интересы.
47
Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы
образования, призваны воспитать у детей чувство гражданственности. Дети с раннего
возраста должны освоить ценности общества, в котором живут. Должны знать свои
права и уважать права других.
Гражданственность старших дошкольников, рассматривается как качество
личности, включающее патриотизм, представление о гражданских правах и
обязанностях, межнациональной толерантность
К основным элементам гражданственности относятся нравственная и
правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней
свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам,
способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических,
национальных и интернациональных чувств.
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда
закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Именно в этом возрасте закладываются
основы ценностного отношения к окружающему миру, любовь к своим ближним, к
родным местам, родной стране. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с
конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать
красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к
родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна из главных задач
педагога.
Для патриотизма характерны любовь к Отечеству, его культуре, традициям,
социальная активность, направленная на укрепление экономической и политической
помощи своего государства.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы
Формирование основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
• обогащать
представления
детей
о
малой
родине
и
поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
48
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
4 – 5 лет
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
5 – 6 лет
• воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному наследию;
• знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
49
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
Трудовое воспитание
Труд является необходимой частью всей системы воспитания школьников.
Именно благодаря воспитанию трудом создаются предпосылки для всестороннего и
гармоничного развития человека.
Участие детей дошкольного возраста в посильном для них труде способствует
формированию таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность,
аккуратность, целеустремленность, взаимопомощь и др.
В ФГОС ДО труда рассматривается многоаспектно: как ценность, как средство
приобщения к человеческой культуре, как средство социализации дошкольника, как
средство формирования личности, поставлена цель приобщения к труду —
формирование положительного отношения к труду и обозначены задачи приобщения
к труду.
Содержание труда детей реализуется в разных формах организации. В
дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:
Самообслуживание - это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого
себя (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно – гигиенические процедуры).
Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с показа действия
с объяснением и выполнения действия вместе с детьми. Важно сохранить их
стремление к самостоятельности и не погасить детскую инициативу.
Эффективный приём – положительная оценка. Необходим и контроль за
правильным, добросовестным выполнением операции. Вместе с тем формировать
навык взаимопомощи. Особое внимание надо обращать, на то, чтобы ребенок
пользовался навыками осознанно, усложнять с возрастом навыки самообслуживания.
Приучать детей бережно относиться к вещам, уметь ухаживать за ними. Постоянно
50
ребёнок приобретает определенную значимость от взрослого, он становится более
самостоятельным, у него формируется чувство уверенности в себе.
У детей 6-7 лет должны быть формированы многие навыки по
самообслуживанию.
Хозяйственно – бытовой труд у детей появляется очень рано, так как он
наиболее доступный пониманию ребёнка. Хозяйственно – бытовой труд предполагает
умение поддерживать порядок в групповой комнате, дома, на участке, участие в
организации бытовых процессов.
Характерной особенностью этого вида труда является его общественная
направленность. Необходимо формировать у дошкольников представление о значении
хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Данный вид труда
предполагает формирование навыков хозяйственно-бытового труда, приобретаемых
детьми в дошкольном учреждении и в семье. Дети среднего и старшего дошкольного
возраста готовить рабочие места, убирать их после работы. Наводить порядок в
группе, на участке, что подчеркивает общественную значимость труда. К детям
шестого года жизни предъявляют более высокие требования с точки зрения качества
выполнения работы. Воспитатель должен больше опираться на опыт, знания, умения
детей. Не следует опекать, надо чаще предоставлять возможность проявлять
творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. В совместном труде могут
участвовать все дети, необходимо постоянно поддерживать интерес к труду, вносить
элементы творчества.
В особый вид труда выделяется труд в природе. Труд в природе – особый вид
труда для детей. Содержанием такого труда являются уход за растениями и
животными, озеленение участков, выращивание определенных видов овощей (горох,
бобы, фасоль, зелёный лук).
Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но
и на воспитание нравственных чувств, закладывает основу экологического
образования. Результатом этого труда может быть материальный продукт, дети видят
результаты своего труда. Они могут сеять семена, выращивать рассаду цветов, лука,
зелени. Дети постарше проводят опыты, эксперименты, ведут дневник наблюдений.
Ручной и художественный труд - по своему назначению является трудом,
направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. Активность
может проявляться при выполнении определённых операций при изготовлении
поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Ребёнок в
зависимости от природной одарённости может проявлять творчество, делать
собственное
«открытие»,
проявлять
изобретательность,
конструировать.
Изготавливать поделки, участвовать в конкурсах, получать самоудовлетворение.
В науке разработаны и в практику внедрены следующие формы
организации труда дошкольников:
51
Поручения - является первой формой организации трудовой деятельности.
Выполнение трудовых поручений вполне доступны детям 2-3 лет, их легко привлекать
к труду они должны быть доступны и понятными. Трудовые поручения в старших
группах более сложны и по содержанию, и по выполнению. можно давать общие
поручения, где дети согласуют свои действия и могут самостоятельно оценивать
качество выполнения. Дети способны продумывать организацию своего труда,
последовательность выполнения поручения. Чётко появляется дифференцированный
интерес детей к тому или иному виду труда. Необходимо через поручения воспитывать
чувство долга, ответственность, понимания необходимости своего труда. Воспитатель
должен знать какое поручение дать ребёнку, и он справится самостоятельно. Это
формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность
к самооценке.
Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересных
группах. Начиная, с 3 лет дети способны при дежурстве согласовывать свои действия,
распределять обязанности. Необходимо иметь инструкции, дети постепенно
привыкают к их выполнению и затем действуют более самостоятельно. Дежурство
способствует систематичности включения детей в труд.
Общий совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали
синтетическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли
определённых успехов, становятся возможными перейти к более сложной форме
общему, совместному, коллективному труду. Общий труд предполагает такую
организацию детей, при которой при общей цели, каждый ребенок выполняет какую –
то часть работы. Каждый ребёнок должен иметь свои обязанности и отвечать только за
себя. Общий труд возможен уже в средней группе, совместный и коллективный в
старшей и подготовительной группе. Традиционно коллективный труд организуется
один раз в неделю. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она
способствует целенаправленности во взаимоотношениях.
Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – называется
коллективным. Но каждый коллективный труд – общий и совместный.
На каждый месяц воспитатель определяет основную цель. Её выбор может быть
связан с сезонными изменениями, общественными явлениями.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы «Трудовое воспитание»
Задачи
Содержание
3-4 года
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
52
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
Воспитывать
бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4 –5 лет
формировать представления
об
отдельных
профессиях
взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
•
развивать
самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
53
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
5 – 6 лет
Формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах;
•
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых,
к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду
и конструированию, труду
в природе;
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
54
•
знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
Формирование основ безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и
психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.
Формирование основ безопасного поведения представляет собой систему мер,
направленных на обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ, семье,
предполагая выявление угроз, связанных с компонентами окружающей среды,
спецификой воздействия на дошкольников, а также напрямую связана со всеми
сторонами жизни человека, с различными аспектами человеческого бытия, находящими
проявление во всех сферах жизни.
55
Главная цель по формированию безопасного поведения у детей – дать каждому
ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в
них.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести
себя в различных ситуациях.
Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Необходимо
дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей
поведения в них, ведь безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
В период дошкольного возраста ребёнок знакомится с большим количеством
правил, норм, предостережений, требований.
Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая
норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она
осознанна и принята им. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения,
которые должны выполнят неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и
безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их
выполнением, так как безопасность — это не стиль жизни, а адекватное поведение в
неожиданных ситуациях.
Для формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо
организовать воспитательно -образовательную систему, включающую все виды
деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно
оздоровительную, музыкально - ритмическую).
Содержание образовательной деятельности с дошкольниками включает в себя
новые педагогические технологии:
моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
самостоятельная работа в альбомах по рисованию или специально разработанных
тетрадях, формирующая и развивающая познавательные процессы детей;
интерактивный опрос;
коллективная деятельность детей по изучению, осмыслению и осознанию правил
дорожного движения, опасности и безопасности в дорожной среде.
Особенно эффективно применение интерактивного метода обучения,
направленного на активное включение детей в диалог. С помощью этого метода
воспитатель может помочь ребятам визуально представить движение транспорта и
пешеходов, понять опасные и безопасные действия в конкретных ситуациях,
сформировать у них умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать
наглядную информацию и переносить ее в конечном итоге на реальные дорожные
условия.
56
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ безопасного поведения
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения в быту, безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4 – 5 лет
обогащать
представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
57
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
формировать представления о
правилах
безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
5 – 6 лет
формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
58
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.1.2 Познавательное развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Познавательное
развитие» направлена на:
•
Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
•
Освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
•
Формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
•
Формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
•
Формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и отечества, многообразии стран и народов мира;
•
Формирование представлений о количестве, числе, счёте, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
•
Формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Феномен познавательного развития ребёнка дошкольного возраста заключается
в том, что благодаря его познавательной активности происходит зарождение
первичного образа мира. Процесс познания ребёнка отличается от процесса познания
взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами.
Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста
представлено в следующих направлениях работы:
•
Сенсорные эталоны и познавательные действия
•
Математические предствления
•
Окружающий мир
•
Природа
59
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 19, стр. 40-53)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Задачи работы
Содержание работы
1) развивать разные виды 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения познавательных
практических
задач;
3)
совершенствовать
обследовательские действия:
выделение
цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет
в
качестве
образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей
простейшие представления
о геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие
и
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
60
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Задачи образовательной деятельности в группах дошкольного возраста
3 – 4 года
4-5 лет
5 – 6 лет
1)
формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления
ребенка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления детей об
1) обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
1) развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
3)
развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения в познавательной деятель-
61
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)
обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
ности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
6) продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Сенсорное развитие рассматривается как процесс усвоения общественного
сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия и представлений о
внешних свойствах вещей.
Сенсорное воспитание имеет своей целью развитие зрительного, слухового,
тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений).
Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности, которое служит основой познания мира. Сенсорное
развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития
ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду,
затем в школе.
Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся
на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Оно имеет
большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, для
62
формирования у него высших корковых функций, что является необходимой
предпосылкой для успешного обучения в школе
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и
свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного
детства.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по направлению работы «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4 года
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
4 – 5 лет
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
5 – 6 лет
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
63
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и
изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате
формирования элементарных математических представлений и связанных с ними
логических операций. Формирование элементарных математических представлений
— это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний,
приёмов и способов умственной деятельности (в области математики).
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по направлению работы «Математические представления»
3-4 года
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
4 – 5 лет
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
5 – 6 лет
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
64
Окружающий мир
Окружающий мир — это мир, который окружает ребёнка: природа, люди,
предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком.
В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на
которой мы живём.
В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растёт и
развивается ребёнок.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью
окружающего мира.
Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами,
структурируют его. В нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в
соответствии со своими потребностями.
Социальная
действительность
—
конкретные
события,
факты,
взаимоотношения,
которые
характеризуют
текущий
временной
период
функционирования человеческого общества.
В дошкольном детстве отражение предметов или явлений окружающего мира
осуществляется на уровне представлений. Дошкольник мыслит наглядно, образами.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по направлению работы «Окружающий мир»
3-4 года
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4 – 5 лет
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
65
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
5 – 6 лет
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли –
образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего
населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти лишь
деятельность людей, деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания
законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах, осознания
того, что человек не властелин природы, а её часть.
Изучение природы детьми дошкольного возраста осуществляется в ходе
экологического образования. Под экологическим образованием детей дошкольного
возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка,
направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально -положительном отношении к природе, окружающему миру, в
ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении
всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы –
в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира – в школе;
66
развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за
состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в
экологической деятельности – в период взросления и зрелости.
Цель экологического образования дошкольников - формирование
экологической культуры.
Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом
формирования экологической направленности личности по праву можно считать
дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент
осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к
природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в
природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго
остаются в памяти человека.
При характеристике экологической культуры личности выделяют такие
элементы:
Экологическое восприятие — видение, слышание, обоняние, осязание
природы во всей ее гармонической естественной
и эстетической целостности;
Экологическое мышление — отражение существенных связей и отношений,
творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного
вмешательства человека в жизнь природы;
Экологическое чувствование — эмоциональный резонанс человека и
природы, сопереживание;
Экологические знания — отражение в сознании человека взаимосвязей и
взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических
представлений, понятий, суждений;
Экологическое отношение — действенно -практическое, волевое,
экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами
взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Важное место в формировании экологической культуры отводится игре как
ведущей детской деятельности. В ней формируются правила поведения в природной
среде, моральные нормы. Дошкольники средней группы сензитивны к разнообразным
играм: дидактическим, творческим, подвижным. Играя, они накапливают
представления об окружающем мире, творчески уточняют, расширяют, закрепляют
имеющиеся знания о животных, растениях, явлениях природы. Игра способствует
развитию наблюдательности, внимания, памяти, обогащает словарь и предоставляет
возможность для проявления самостоятельности, сотрудничества и инициативности.
Неотъемлемой частью работы с детьми является разнообразная деятельность с
литературными произведениями, оказывающая благотворное влияние на личность
ребёнка: чтение книг, рассматривание иллюстраций к книгам, заучивание
67
стихотворений, разыгрывание сказок. Сказки играют особую роль для детей 4-5 лет, у
которых преобладают сказочно -игрушечные понимания растений и животных.
Соотнося сказочные образы на реальные объекты и предметы, сказка помогает обрести
реалистические представления об окружающем мире.
В установлении причин природных явлений, отношений и связей между
предметами и явлениями активно используются поисково -исследовательская
деятельность. Благодаря различным экспериментам и опытам дети имеют
возможность раскрыть некоторые тайны природы, уточнить знания о качествах и
свойствах объектов неживой природы (воды, снега и т. д.), о важных условиях для
полноценного развития и роста растений.
Среди эффективных способов экологического образования детей важно отметить
экскурсии и прогулки. С целью удовлетворить стремление познать как можно
больше о природных объектах, привлекающих внимание, дети среднего возраста
активно включаются в процесс наблюдения. В течение прогулки нужно обращать
внимание на красоту природы и погодные явления. Необходимо наблюдать за
поведением животных и состоянием растений, обучать детей самостоятельно замечать
явления природы, называть их и делать выводы, побуждать к задаванию вопросов.
Каждое наблюдение расширяет и углубляет представления ребенка об окружающей
природной среде, дает новые знания, пробуждает любознательность и пытливость.
Достигать положительных результатов в становлении экологической культуры
дошкольников средней группы помогают выставки, конкурсы, разнообразные
акции экологической направленности, праздники на экологические темы.
Процесс формирования экологической культуры дошкольника и ее дальнейшее
развитие возможны только при создании экологической образовательной среды и
использовании современных средств и технологий обучения и воспитания. Работа
по формированию экологической культуры должна быть направлена на формирование
познавательной сферы ребенка и включение его в активную деятельность с помощью
технологии проектов, участия в познании окружающего мира (организация
тематических праздников, выставок, экскурсий, бесед и встреч, занятий по знакомству
с окружающим миром, наблюдений за живой и неживой природой). Организованная
деятельность в природе, уход за растениями и животными дома и в детском саду,
помощь в уборке территории также способствуют формированию ценностного
отношения к миру природы и месту в ней человека. Важной составляющей в
формировании экологической ответственности и сознательности детей является
положительный пример родителей, педагогов и студентов. Дошкольное образование
является базой для дальнейшего формирования экологической культуры личности на
следующих ступенях образовательного процесса.
68
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы «Природа»
3-4 года
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
4 – 5 лет
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
А процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
5 – 6 лет
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
69
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
Воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.1.3 Речевое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Речевое развитие»
включает:
• Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• Формирование правильного звукопроизношения;
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
• Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
• Ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
• Развитие речевого творчества;
•
Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных
приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном
дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием
окружающего мира, развитием личности в целом.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 20, стр. 53 - 69)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Речевое развитие детей раннего возраста представлено в следующих
направлениях работы:
• Формирование словаря
• Звуковая культура речи
• Грамматический строй речи
• Связная речь
• Интерес к художественной литературе
70
Основные задачи
Формирование словаря:
Развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей умение
по словесному указанию
педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 4 слов.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов; поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2 - 4 предложениях.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь
с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
71
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
формировать
у
детей
умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на
вопросы
по
содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Выразительно исполнять для детей (пропевание,
выразительное чтение наизусть, рассказывание) небольшие по
объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные
средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью
наглядности (картинки, игрушки, действия), отвечать на
вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений; договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить
игровые действия персонажей; играть со звуками, словами,
рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей
раннего возраста, побуждать рассматривать иллюстрации как
вместе с педагогом, так и самостоятельно.
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Речевое развитие детей дошкольного возраста представлено в
следующих направлениях работы:
• Формирование словаря
• Звуковая культура речи
72
•
•
•
•
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Формирование словаря
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Словарная работа в детском саду проводится на основе
ознакомления с окружающей жизнью.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы Формирование словаря
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
•
обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
•
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Обогащение словаря: педагог обогащает
словарь
детей
за
счет
расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
Активизация
словаря:
педагог
формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
4 – 5 лет
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
Педагог
формирует
у детей
умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
73
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
5 – 6 лет
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(камен-щик, тракторист, швея); названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
Педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для воспитания
звуковой культуры речи. Овладение чётким и правильным произношением должно
быть завершено в детском саду. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с
развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение,
речепроизношение). Она предполагает:
Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и
различение фонологических средств языка;
Обучение правильному звукопроизношению;
Воспитание орфоэпической правильности речи;
Овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
Выработка четкой дикции;
Культура речевого поведения.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы
Звуковая культура речи
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
74
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
4 – 5 лет
Закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи
Педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
5 – 6 лет
Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей,
поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и
отвлеченностью. Дети усваивают грамматический строй практически, путем
подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении
создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки
грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок.
75
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы Грамматический строй
речи
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
Продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми
разными
способами
словообразования
(наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4 – 5 лет
Продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Педагог
формирует
у детей
умение
использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
5 – 6 лет
Совершенствовать умение детей
Педагог
формирует
у детей
умение
согласовывать в предложении существительные грамматически правильно использовать в речи:
с числительными, существительные с приланесклоняемые существительные, слова, имеющие
гательным, образовывать множественное число только множественное или только единственное
76
существительных, обозначающих детенышей
число,
глаголы
"одеть"
и
"надеть",
животных.
существительные множественного числа в
Развивать умения пользоваться
родительном падеже; образовывать слова,
несклоняемыми существительными (метро);
пользуясь суффиксами, приставками.
Образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов;
Познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью
Связная речь
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли,
тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие.
Основой для развития связной речи среди дошкольников является усложнение
их мышления в процессе усложнения их игровой деятельности и процесса
коммуникации с обществом.
Связная речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их
совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в
образовании. Она разнообразна и в разных ситуациях связная речь выступает в
различных формах.
Существуют два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и
монологическая (монолог).
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного
возраста. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников
необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно -речевые умения, которые
не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребёнка вести диалог, развивать
умение слушать и понимать обращённую к нему речь, вступать в разговор и
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснить, пользоваться
разнообразными языковыми средствами, вести себя с учётом ситуации общения.
Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений
слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные
высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных
знаний о структуре текста и типах связи внутри его. Формирование грамматического
строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение
77
слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложений).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
направлению работы Связная речь
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
Продолжать закреплять у
детей умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом рассказ из 3 4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
Педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
4 – 5 лет
Продолжать
совершенствовать диалогическую речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?");
составлять
описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками;
формирует
умение
78
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5 – 6 лет
Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
Педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного
79
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на
"вы",
называть
друг
друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
В дошкольном возрасте понятие овладение грамотой предполагает осознание
словесного состава речи, под которым предполагается выделение слов в предложении,
звукового анализа слова, понимание смыслового значения предложения, текста.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико -синтетическим
методом. Само название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез
звуковой стороны языка и речи. В его основе лежит изучение звуков живой речи; метод
предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов
— на слоги, слогов — на звуки (анализ), наряду с чем осуществляется соединение
звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез). Формирование звуковой аналитико
синтетической активности – это становление стремления к изучению процессов
различения звуков и соединения их в слова.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы Подготовка детей к
обучению грамоте
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
80
Формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом
плане
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом
плане.
4 – 5 лет
Продолжать знакомить с терминами
"слово", "звук" практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
Выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины "слово", "звук", использовать
их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
5 – 6 лет
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
Педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение",
"гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
Интерес к художественной литературе
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. В данной области основной акцент делается на
знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.
Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство
детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, но и
81
формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее
исторической и эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной
культуре является воспитание будущего «грамотного читателя», т.е. осознающего
ценность художественного произведения, испытывающего удовольствие от процесса
чтения и постижения смысла читаемого, свободно ориентирующегося в мире книг
Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является
источником и средством обогащения речи детей.
В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается
словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая
деятельность, эстетические и нравственные понятия. Скорее ее можно рассматривать
как средство осуществления всех задач развития речи ребёнка и усвоения языка в его
эстетической функции.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы Интерес к
художественной литературе
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки
о
животных)
и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• формировать
навык
совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и
без него);
• способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания и композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах);
• формировать
умение
внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
Включать в круг чтения детей произведения русского и
зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
заклички, народные сказки о животных), произведения русской
и зарубежной классической литературы, а также сказки,
рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным
опытом детей, их повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции
текста
(яркие
поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное
чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно -речевую деятельность детей:
внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и
стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх драматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять
книжный
уголок
новыми
иллюстрированными книгами, атрибутами для игр драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссёрских игр
(игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от
82
• поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
• поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
(улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
прослушанного произведения в рисунках, театрализованных
играх.
4 – 5 лет
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать основные особенности
жанров
литературных
произведений;
•
развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
•
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
• воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
детского фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки,
циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить
называть некоторые жанры литературных произведений:
стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию
юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки
героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать
развивать
способность
воспринимать
содержание и особенности
формы художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений) путём
использования различных методов и приёмов углубления
восприятия
прочитанного:
беседы
после
чтения,
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения
образных средств.
Развивать художественно -речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх драматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рассказах, рисунках, лепке,
аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества;
организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, словами на
основе художественных текстов; составлять совместно с педагогом
загадки на основе описаний, сравнений.
5 – 6 лет
83
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
•
развивать интерес к
произведениям
познавательного характера;
•
формировать
положительное эмоциональное
отношение к "чтению с
продолжением"
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
•
формировать
избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора и художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений для совместного
слушания (в том числе и
повторное);
•
формировать
представления о некоторых
жанровых, композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
•
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
•
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки,
загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы,
классической и современной (сказки повести, цикл рассказов со
сквозным персонажем, стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности (художественно -речевая, изобразительная,
театрализованная). Учитывать и расширять читательские
интересы детей в процессе подготовки и проведения
тематических выставок, литературных гостиных, праздников и
вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о
некоторых жанровых и композиционных особенностях
фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Формировать представления о развитии и изменении
настроения в лирическом произведении, о развитии характера
персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов
народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно -речевые и
исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных
постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую
активность детей в процессе «чтения с продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определённого жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и выражения» (эпитеты,
сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении
сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки.
84
инсценировках;
пересказ
близко к тексту);
•
развивать
образность речи и словесное
творчество (умения выделять из
текста образные единицы,
понимать
их
значение;
составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников
сочинённых детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных
произведений, иллюстрированных детскими рисунками
Способствовать развитию традиций семейного чтения,
рекомендовать книги для чтения в семье, знакомить с
возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские
театры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.1.4 Художественно – эстетическое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6.) образовательная область «Художественно эстетическое развитие» предполагает:
Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
Становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
Формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
Формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально -ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
Освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
Реализацию художественно -творческих способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
Развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно -речевой,
театрализованной и другое).
Художественно–эстетическое развитие, является неотъемлемой частью
духовного мира, нравственного облика, становится одной из необходимых
85
предпосылок повышения культуры общества, творческого мышления современного
человека и художественных способностей. У детей дошкольного возраста
способствует развитию эстетических потребностей, вкусов, взглядов, отношений к
окружающей действительности и миру искусства, красоты, художественного
творчества. Ориентация на ценности отечественной и мировой художественной
культуры, и искусства обеспечивает становление у ребёнка эстетического отношения
к окружающему миру; активизацию проявлений самостоятельности, инициативы,
творчества; отражение впечатлений в разных видах детской деятельности, что является
показателем «обогащения» и «присвоения» полученного опыта творческой
деятельности.
Художественно – эстетическое развитие детей раннего и дошкольного
возраста представлено в следующих направлениях работы:
•
Приобщение к искусству
•
Изобразительная деятельность
•
Конструктивная деятельность
•
Музыкальная деятельность
•
Театрализованная деятельность
•
Культурно – досуговая деятельность
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 21, стр. 69 -108)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Основные задачи
Содержание образовательной
деятельности.
Приобщение к искусству:
•
развивать
у
детей
художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
•
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
•
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими
возрасту
детей.
Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
и отражению представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
86
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);
•
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
•
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
•
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
•
воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
•
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
•
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
•
развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
•
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
•
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
•
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
Рисование:
Педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
Педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
Педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
При рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
87
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
•
знакомить детей с деталями (кубик,В процессе игры с настольным и напольны
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
строительным материалом педагог продолжает знакоми
с вариантами расположения строительных форм
детей
на с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призм
плоскости;
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположени
•
развивать
интерес к
конструктивной
строительных форм на плоскости. Педагог продолжа
деятельности, поддерживать желание детей строить
формировать умение у детей сооружать элементарны
самостоятельно;
постройки по образцу, поддерживает желание строить чт
то
самостоятельно;
способствует
понимани
пространственных соотношений. Педагог учит дете
пользоваться дополнительными сюжетными игрушкам
соразмерными масштабам построек (маленькие машинк
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончани
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учи
совместно с взрослым конструировать башенки, домик
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей
строительным играм с использованием природно
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное
Музыкальная деятельность:
•
воспитывать интерес к музыке, желание
Слушание: педагог учит детей внимательно слуша
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разно
танцевальные движения;
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоциональн
•
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
реагировать на содержание; учит детей различать звуки п
первоначальные правила: не мешать соседу
88
вслушиваться в музыкальное произведение
высоте
и
(высокое и низкое звучание колокольчик
эмоционально на него реагировать;
фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевани
и пении; развивает умение подпевать фразы в песн
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
детей эмоциональность и образность восприятия музык
через движения; продолжает формировать у дете
способность воспринимать и воспроизводить движени
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ного
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее
учит детей начинать движение с началом музыки
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птич
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педаг
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тих
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполня
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движени
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
•
пробуждать интерес к театрализованной игреПедагог пробуждает интерес детей к театрализованно
путем первого опыта общения с персонажем (кукла
игре, создает условия для ее проведения. Формирует умени
Катя показывает концерт), расширения контактов
следить
со
за развитием действия в играх-драматизациях
взрослым (бабушка приглашает на деревенский
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
двор);
старших детей. Педагог учит детей имитирова
•
побуждать детей отзываться на игрыхарактерные действия персонажей (птички летают, козлено
действия со звуками (живой и неживой природы),
скачет), передавать эмоциональное состояние челове
подражать движениям животных и птиц (мимикой,
под
позой, жестом, движением). Знакомит детей
музыку, под звучащее слово (в произведениях
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровожда
малых фольклорных форм);
движения простой песенкой. Педагог поощряет у дете
•
способствовать
проявлению
желание действовать с элементами костюмов (шапочк
самостоятельности,
активности
в
игреворотнички
с
и так далее) и атрибутами как внешним
персонажами-игрушками;
символами роли.
•
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
•
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
•
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
•
создавать
эмоционально-положительный
Педагог создает эмоционально-положительный климат
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
группе и ДОО для обеспечения у детей чувст
комфортности, уюта и защищенности; формировать
комфортности, уюта и защищенности; формирует у дете
умение
самостоятельной
работы
детейумение
с самостоятельной работы детей с художественным
художественными материалами;
материалами. Привлекает детей к посильному участию
•
привлекать детей к посильному участию
играх
в с пением, театрализованных представления
играх, театрализованных представлениях, забавах,
(кукольный театр; инсценирование русских народны
развлечениях и праздниках;
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
•
развивать умение следить за действиями
праздниках. Развивает умение следить за действиям
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на ни
на них;
89
•
формировать навык перевоплощения детей
Формирует
в
навык
образы сказочных героев.
сказочных героев.
перевоплощения
детей
в
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Приобщение к искусству
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как
классическое, так и народное. В дошкольном учреждении произведения искусства
используются в трех направлениях.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в
повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на
занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства
используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей
знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, объектами,
раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их
произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы
действительности.
Третье направление – искусство используется в разных видах художественной
деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы
искусства являются эталонами прекрасного.
Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая
включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение
специальной
искусствоведческой
литературы,
справочников)
и
подбор
иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы
Приобщение к искусству
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
•
воспитывать
интерес
к
искусству;
•
формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
развивать
у
детей
эстетические
чувства
при
Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
90
образ
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
•
формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
•
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
•
приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в
семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
Педагог формирует у детей патриотическое отношение
и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы
и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
4 – 5 лет
•
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
•
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
•
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература),
песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
91
•
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
•
формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
•
формировать у детей интерес
к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства.
•
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома,
в
которых
живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает
у детей
бережное отношение к
произведениям искусства.
92
5 – 6 лет
•
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
•
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
•
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;
•
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
•
активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
•
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
•
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам
искусства
(литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы
для
разных
видов
художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы
в
картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
93
•
расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
•
продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства,
знать
и
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
•
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
•
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать
посещение выставки, театра, музея,
цирка;
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
народное декоративно - прикладное искусство
Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии
детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества.
Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие
окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним
необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.
Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа,
синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью,
обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания,
наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном
развитии ребёнка.
В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников
формируются нравственно -волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться,
доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей.
94
Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность
требует от ребятишек активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.
Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у
них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. Движущей силой
такого многостороннего развития является детский интерес.
В дошкольном возрасте изобразительная деятельность включает такие виды
занятий: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
и прикладное творчество (с 5 лет).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
направлению работы
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно - прикладное искусство
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
•
формировать у детей интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
•
формировать у детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
•
развивать
у
детей
эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
•
формировать умение у детей
в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
•
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
•
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
Продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
95
графическими и живописными
средствами;
•
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
•
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов;
•
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап,
кап...");
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает
у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
96
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички)
4 – 5 лет
•
продолжать
развивать
интерес детей и положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
•
развивать
у
детей
художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
•
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
•
обогащать
представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
•
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности
в
рисовании,
лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
Рисование: педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует
и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
продолжает у детей формировать умение создавать
97
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
•
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
•
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
•
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
5 – 6 лет
98
•
продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
•
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
•
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
•
развивать
у
детей
эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего
мира;
•
в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
•
формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
•
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
99
•
инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
•
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
•
формировать у детей
умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии
с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал
воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
100
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
101
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у
детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный процесс:
ребёнок не только практически действует руками и воспринимает возводимую
постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов
деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребёнка, вызывает
положительные эмоции.
Конструктивная деятельность имеет большое значение для всестороннего
воспитания детей дошкольного возраста. Конструктивная деятельность - это
102
специфическое образное познание действительности. И всякая познавательная
деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного
зрительного восприятия - наблюдения. Для того, чтобы построить какой-либо предмет,
предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину,
конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то,
что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений
даёт пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе
непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, и т. п.
В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о
свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание,
движения рук.
Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без
формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение.
В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая
активность. Для сооружения конструкции необходимо применить усилия,
осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определённой
конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора.
Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты
физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием
таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей
воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.
В процессе конструирования создаются благоприятные условия для развития
эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические
чувства,
содействующие
формированию
эстетического
отношения
к
действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета,
расположения в пространстве, способствует развитию у детей чувства формы, цвета,
ритма - компонентов эстетического чувства.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по направлению работы
Конструктивная деятельность
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
•
совершенствовать
у
детей конструктивные умения;
•
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные детали (ку-бики,
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
103
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление,
прикладывание);
•
формировать умение у
детей
использовать
в
постройках детали разного
цвета;
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4 – 5 лет
•
продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с
учетом
конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина);
•
формировать умение у
детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
•
обучать
конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2
- 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
5 – 6 лет
•
продолжать развивать
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
умение детей устанавливать конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
104
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
•
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.
В соответствии с ФГОС ДО музыкальное развитие дошкольников реализуется в
образовательной области «Художественно эстетическое развитие». Цель
музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их природных
задатков, способности эмоционально воспринимать музыку. Музыка является одним
из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она владеет силой
эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка
способствует возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно
видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных
способностей.
Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные
способности нужно начинать как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к
миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее
и желаннее будут для них новые встречи с музыкой.
Способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их
быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Развитие музыкальных способностей, их формирование одна из интереснейших
проблем, привлекающая внимание исследователей на протяжении многих лет.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального
воспитания.
Специалисты-музыканты выделяют три вида музыкальных способностей:
Ладовое чувство - проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное
переживание, прочувствованное восприятие;
Музыкально-слуховое представление, включает в себя память и воображение,
эта способность, проявляющая в воспроизведении по слуху мелодии;
Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в
музыке - это способность активно переживать музыку, чувствовать
эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить
его.
105
Одним из важнейших средств развития музыкальных способностей детей
являются музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактические игры всегда интересны детям, всегда вызывают
желания участвовать в них. Это универсальный метод в музыкальном воспитании,
который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать
им понятия основ музыкальной грамоты.
Музыкально-эстетическое воспитание осуществляется в процессе активной
преобразующей продуктивной деятельности.
Художественная деятельность предполагает восприятие и создание предметов
искусства. Поэтому различаются деятельность восприятия, исполнительство и
творчество.
Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание восприятие музыки. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах
музыкальной деятельности.
Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной системы
действий в определённых условиях. Основные виды исполнительской деятельности в
дошкольном возрасте - это пение, музыкально -ритмические движения и игра на
детских музыкальных инструментах.
Пение - наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем,
пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и
голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.
Пение как вид деятельности в детском саду ставит следующие задачи:
формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и
интонирование, дикция, правильная организация дыхания), способствующие
выразительному исполнению песен как с помощью взрослого, так и самостоятельно, с
аккомпанементом и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение
слышать и контролировать себя в сольном и хоровом пении.
Музыкально -ритмические движения как вид деятельности также играют
большую роль не только в музыкальном, но и в общем развитии ребенка. Овладевая
навыками ритмичного, выразительного движения ребёнок учится владеть своим телом,
у него формируется правильная осанка, выразительная лёгкая походка. Говоря о
развитии музыкальных способностей в музыкальноритмической деятельности имеют
ввиду прежде всего способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и
передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить
воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения.
Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребёнка в музыкально ритмической деятельности строится по двум направлениям - развитие музыкально ритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально -ритмические навыки - это навыки передачи в движении
наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики,
метроритма). Музыкально -ритмические навыки осваиваются детьми в процессе
разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр,
требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки
выразительного движения - это определённый запас движений, которые заимствованы
из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега,
106
перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей;
человек и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных
танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском
саду.
Игра на детских музыкальных инструментах - также исполнительский вид
деятельности, ставящий перед собой задачи развития у детей восприятия музыкальных
произведений, исполняемых на различных музыкальных инструментах и обучения
игре на детских музыкальных инструментах.
Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей
восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости
на неё, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что
позволяет развивать общую музыкальность ребёнка, его творческие способности. В
музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной
деятельности:
восприятие,
исполнительство,
творчество,
музыкально
образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие
музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может
предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество
осуществляется в пении, музыкально ритмических движениях и игре на музыкальных
инструментах. Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения
общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах,
музыкальных инструментах и т.д., а также специальные знания о способах
исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности,
предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не
осуществима.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.
Задачи работы
•
развивать
эмоциональную
вость на музыку;
детей с тремя
музыкальных
произведений:
танцем, маршем;
у детей
отзывчизнакомить
жанрами
песней,
•
формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
Содержание работы
3-4 года
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
107
настроение в движении под
музыку;
•
учить детей петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог
"ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
4 – 5 лет
•
продолжать
развивать у детей интерес к
музыке,
желание
ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных
произведений;
•
обогащать
музыкальные впечатления
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
108
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
•
воспитывать
слушательскую культуру
детей;
•
развивать
музыкальность детей;
•
воспитывать интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
•
продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
•
поддерживать
у
детей интерес к пению;
•
способствовать
освоению элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
•
способствовать
освоению детьми приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
•
поощрять желание
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;
детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5 – 6 лет
•
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
•
развивать у детей
музыкальную
память,
умение различать на слух
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
109
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
•
формировать у детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления
о жизни и творчестве
композиторов;
•
продолжать
развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость
на нее;
•
продолжать развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
•
развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
•
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей
умение сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности;
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические,
личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги
озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и
ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира,
110
как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в
этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности:
слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании
является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической
привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и
социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка,
интеллектуального и художественно -эстетического воспитания. Участвуя в
театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни
людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий
мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый интерес к
родной культуре, литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей
формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную
с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлечённость детей
театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое,
неавторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я
не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему
обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в
современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной
подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное
решение.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы
«Театрализованная деятельность»
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
111
•
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
•
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
•
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
•
вызывать
желание
действовать
с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
•
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
•
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках
4 – 5 лет
•
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
•
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
•
учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
112
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
5 – 6 лет
•
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
•
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
•
развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
•
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
•
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со сверстниками;
•
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
•
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Культурно -досуговая деятельность – это процесс приобщения к культуре,
выраженный в материальной и духовной форме. Культурно -досуговая деятельность
функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и
социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы
113
поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые
последующим поколениям в качестве результата.
Пребывание в детском саду невозможно представить без радостных праздников
и трогательных утренников. Мероприятия, организуемые педагогом в рамках
досуговой деятельности, дарят дошкольникам яркие впечатления, которые сохранятся
на всю жизнь. И вместе с тем в увлекательной форме ребята получают новые знания и
раскрывают творческие способности, становятся инициативнее и самостоятельнее.
Досуг – это совокупность видов деятельности, ориентированных на
удовлетворение физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное
время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями. Досуг в детском
саду представляет собой синтез развлекательных действий и познания, он
организуется педагогами в рамках социального заказа — всестороннего развития
личности ребёнка.
Культурно -досуговая деятельность – важный раздел организации жизни детей
в детском саду, который способствует решению следующих задач:
• Культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для
психического и физического здоровья дошкольников;
• Развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;
• Развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;
• Созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
• Формированию коммуникативной культуры детей;
• Расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями
средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
• Формирование представлений о формах культурного отдыха, воспитание
потребности в культурных развлечениях.
Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста по направлению работы «Культурно -досуговая
деятельность»
Задачи работы
Содержание работы
3-4 года
•
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
•
помогать детям организовывать свободное
время с интересом;
•
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
•
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
•
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
•
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог
учит
детей
организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
114
•
формировать основы праздничной культуры
и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
4 – 5 лет
•
развивать умение организовывать свободное
время с пользой;
•
поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
•
развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребенка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
5 – 6 лет
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать
условия
для
проявления
культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
115
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно -эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.1.1.5 Физическое развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Физическое развитие»
предусматривает:
• Приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц
и мелкой моторики;
• Формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
• Овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
116
• Обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
• Воспитание нравственно -волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
• Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
• Приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника
предполагает своевременное физическое развитие.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под
воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот термин
используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост,
вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т.д.).
В широком понимании термин включает физические качества (выносливость,
быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание
условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и
двигательного развития ребёнка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции
целостности
и
гармонизации
задач развития (умственного, нравственного,
эстетического, трудового). Физическое воспитание опирается на данные обследования
детей уровня физического развития, определяется его гармоничность, соответствие
возрастным физиологическим показателям.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район » соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 108 - 131)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Физическое развитие детей раннего возраста представлено в следующих
направлениях работы:
• Основная гимнастика
• Подвижные игры и упражнения
• Формирование основ здорового образа жизни
Задачи работы
•
обогащать
двигательный опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
Содержание работы
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
117
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание, ловля, ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
•
развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку
в
пространстве;
•
поддерживать
у
детей желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
•
формировать
интерес и положительное
отношение к выполнению
физических упражнений,
совместным двигательным
действиям;
• укреплять здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
- 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с
продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
118
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии
современного дошкольника.
Дошкольный возраст – это возраст, в котором закладываются основы здоровья,
физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для
воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни.
Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у
него не устойчивое внимание, память. Эта слабость ведет к различным расстройствам
в деятельности организма, к понижению способностей ребенка и расшатывает его
волю. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой
именно в детстве.
119
Основными средствами физического воспитания являются закаливание,
физические упражнения, утренняя гимнастика, развивающие игры, спортивные и
подвижные игры, физкультурные занятия, плавание.
Триаду здоровья составляют - рациональный режим, закаливание и
движение.
Учитывая многофакторность влияния на здоровье детей, работа в ДОУ должна
строиться в следующих направлениях:
Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;
Повышение педагогической компетентности и деловой квалификации
дошкольных работников.
Создание предметно -развивающей среды («дорожки здоровья», спортивные
комплексы, оснащённые физкультурные залы, на участке детского сада
желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для мини -футбола,
беговыми дорожками, полосами препятствия и т.п.);
Соблюдение режима - последовательного чередования отрезков времени,
наполненных тем или иным содержанием. Режим должен быть
здоровьесберегающим, гибким, щадящим.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста
всегда является приоритетным направлением в работе дошкольных учреждений.
Физическое развитие детей дошкольного возраста представлено в
следующих направлениях работы:
• Основная гимнастика
• Подвижные игры
• Спортивные упражнения
• Формирование основ здорового образа жизни
• Активный отдых
Возраст
3 – 4 года
4 – 5 лет
Задачи образовательной деятельности по физическому развитию
с детьми дошкольного возраста
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
120
5 -6 лет
•
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
•
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика (со средней группы) и строевые упражнения
От физического развития детей во многом зависит их здоровье и даже в какойто степени умственные способности. Среди видов спорта, рекомендуемых маленькому
ребёнку, одно из первых мест занимает детская гимнастика.
Гимнастика представляет собой систему специально подобранных физических
упражнений, выполнение которых способствует гармоничному развитию всех групп
мышц и общему укреплению здоровья. Регулярные занятия этим видом спорта
приносят большую пользу. В системе физического воспитания ребёнка дошкольного
возраста выделяются различные виды гимнастик.
121
Основная гимнастика направлена на укрепление здоровья, общей физической
подготовленности, закаливание организма, воспитание правильной осанки,
укрепление внутренних органов и их систем (сердечно -сосудистой, дыхательной,
эндокринной).
Гимнастика позволяет подобрать упражнения, избирательно влияющие на
развитие любых групп мышц, суставов, органов и их систем. Занятия гимнастикой
содействуют образованию навыков различной сложности и тем самым предъявляют
высокие требования к нервной системе и функциям анализаторов. Для гимнастики
характерна точная, дозированная нагрузка, определяемая характером упражнений,
темпом их выполнения, анализом и числом Движений, особенностями исходных
положений.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы
Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика (со средней группы) и строевые
упражнения
Содержание работы
Возраст
3 - 4 года Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
122
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2
- 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание
(высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и
в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
123
4 – 5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70
- 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40
- 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину
124
с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному
в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
125
5 – 6 лет
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый
бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой
126
30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину
с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением
и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
127
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости,
сноровки, ценных морально -волевых качеств. При проведении подвижной игры
имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных
методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры
происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их,
совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Задача педагога научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии
с конституцией своего тела и индивидуальными способностями. Гармоничное
развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной реализации всех
потенциальных возможностей человека, а одностороннее развитие губительно для
личности, нередко граничит с психологической или физической болезнью.
Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются
ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке
подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития
ребёнка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и
духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом,
способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и
освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он
осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия,
воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются
творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребёнка
в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.
Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие
подходов к поиску путей гармоничного развития детей.
Приобщение к спорту с раннего детства дает человеку физическую закалку,
воспитывает ловкость, чёткость и быстроту реакции, повышает активность, развивает
чувство дружбы. Большое место во всестороннем физическом развитии детей
128
занимают элементы спортивных игр. Овладение всеми видами спортивных игр имеет
большое значение для разносторонней физической подготовленности детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы «Подвижные и спортивные игры»
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Педагог
поддерживает
активность детей в
процессе двигательной
деятельности,
организуя сюжетные и
несюжетные
подвижные
игры.
Воспитывает
умение
действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать
действия по указанию и
в
соответствии
с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным
способом и в заданном
направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
Педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические
качества в подвижных
играх, поощряет желание
выполнять роль водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность
в
организации знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений
в игре).
Педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и поощряет соблюдение правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки:
бросание
биты
сбоку,
выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой
в заданном направлении; игра с педагогом.
129
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения
Спортивные упражнения способствуют укреплению основных мышечных групп,
развитию костной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем. Они
развивают психофизические качества (ловкость, быстроту, выносливость и др.), а
также формируют координацию движений, ритмичность, ориентировку в
пространстве, функции равновесия.
К спортивным упражнениям относятся ходьба на лыжах, катание на коньках,
санках, велосипеде, плавание и др. Эти движения носят циклический характер и
способствуют укреплению основных групп мышц, сердечно-сосудистой, дыхательной,
нервной систем. Кроме того, у детей развиваются физические качества, а также
ритмичность, координация движений, ориентировка в пространстве. Катание на
велосипеде, коньках развивают вестибулярную устойчивость.
Свежий воздух, вода, солнце благотворно влияют на организм, усиливают обмен
веществ и содействуют закаливанию.
Занятия спортивными упражнениями помогают детям полнее познавать явления
природы (свойства снега, ветра, льда, воды и др.), приобрести понятия о скольжении,
торможении, а также знания об устройстве велосипеда, спортроллера и др.
Коллективные занятия способствуют воспитанию сознательной дисциплины,
взаимопомощи, согласованных действий в коллективе, а также — смелости, выдержки,
решительности и др.
Занятия, проводимые в парке, лесу, на реке, вызывают у детей положительные
эмоции, пробуждают эстетические чувства, воспитывают любовь к природе.
Уход за лыжами, коньками, санками, велосипедом формирует умение
обращаться с физкультурным инвентарем, приучает детей к аккуратности,
бережливости, трудолюбию.
Занятия спортивными упражнениями проводятся во время утреннего и вечернего
пребывания детей на свежем воздухе со всей группой одновременно, небольшими
группами, индивидуально. Некоторыми видами движений дети могут заниматься
самостоятельно.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста по направлению работы «Спортивные упражнения»
3-4 года
4-5 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках,
велосипеде
может
быть
организовано в самостоятельной
двигательной
деятельности
в
Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на
прогулке или во время
физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, велосипеде может
быть
организовано
в
Педагог обучает детей
спортивным упражнениям
на прогулке или во время
физкультурных занятий на
свежем
воздухе
в
зависимости от условий:
наличия оборудования и
130
зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Катание на трехколесном
и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной
скоростью.
климатических
условий
региона.
Катание
на
двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с
разной
скоростью;
с
поворотами
направо
и
налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
В соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) одной из задач образовательной области
«физическое развитие» является приобщение к здоровому образу жизни и активному
отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Формирование основ ЗОЖ – это создание системы преодоления факторов риска
в форме активной жизнедеятельности людей, направленной на сохранение и
укрепление здоровья.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
направлению работы
Формирование основ здорового образа жизни
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 -6 лет
Педагог
поддерживает
стремление ребенка
самостоятельно
ухаживать за собой,
соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за
своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли
чистоты,
аккуратности
для
сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать,
Педагог
уточняет
представления детей о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих
на
него,
правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности (соблюдать
очередность при занятиях
с
оборудованием,
не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг
друга
и
другое),
способствует пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления
Педагог продолжает уточнять и расширять
представления
детей
о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
131
не наталкиваясь друг
на друга, не толкать
товарища,
не
нарушать правила).
здоровья.
Формирует
первичные представления
об
отдельных
видах
спорта.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
Активный отдых
Активный отдых – это культурно - досуговая деятельность, которая снимает
усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные
ресурсы ребёнка.
Специфика активного отдыха заключается в создании обстановки,
побуждающей к творческому использованию имеющихся двигательных умений и
навыков в процессе игрового общения со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время многочисленные данные свидетельствуют о том, что дефицит
двигательной активности оказывает отрицательное влияние на развитие организма,
особенно в детском возрасте (отклонения в состоянии центральной системы,
нарушения осанки, зрения и т. п.). В результате может задерживаться общее развитие
ребёнка, повышаться заболеваемость.
К формам активного отдыха дошкольника относятся: физкультурные
праздники и досуги, дни здоровья, туристические прогулки и экскурсии.
Содержание образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста по направлению работы
«Активный отдых»
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
3–4
на
свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют
года
4–5
лет
5–6
лет
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют:
132
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ОП МКДОУ «Детский сад «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»
Содержание данного раздела Программы МКДОУ «Детский сад «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на основании
п.23, стр. 131 – 135 ФОП ДО.
133
Формы, способы, методы и средства реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её ‒ в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» зависит не только от
134
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район», адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Формы работы с детьми при реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
Согласно п. 2.7.ФГОС ДО педагога может использовать различные формы
реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
135
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Формы работы с детьми при реализации Программы
Виды детской
деятельности
Двигательная
- форма активности
ребёнка, позволяющая
ему решать
двигательные задачи
путём реализации
двигательной функции
Формы работы с детьми
Физкультурные занятия (в том числе
интегрированные)
Утренняя гимнастика.
Подвижные игры (народные, с
правилами, дидактические)
Игровые упражнения.
Игровые ситуации (с включением разных
видов форм двигательной активности)
Развивающие игры (с включением разных
видов форм двигательной активности)
Подвижные игры и соревнования.
Динамический час.
Физ.минутки.
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
Варианты итоговых
мероприятий
Вечер подвижных
игр
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
Игры
соревнования
Эстафеты
136
Элементарная
трудовая
деятельность
Игровая
- форма активности
ребёнка,
направленная не на
результат, а на
процесс действия и
способы
осуществления,
характеризующаяся
принятием ребёнком
условной позиции.
Изобразительная
деятельность и
конструирование
Речевая
деятельность и
общение
- форма активности
ребёнка, направленная
Дежурство или поручение
Задание.
Реализация проекта.
Совместный труд.
Самообслуживание.
Труд в природе, уход за растениями
Игра в профессии.
Сюжетно – ролевые игры.
Игры с правилами (подвижные, народные,
настольно -печатные, дидактические идр.)
Игра с природным материалом (песком,
водой, снегом);
Игра –экспериментирование
Досуговая игра (забавы, головоломки и
пр.);
Закаливающие мероприятия;
Игровая обучающая ситуация:
(ситуации
-иллюстрации;
ситуации
упражнения;
Ситуации -проблемы; - ситуации -оценки,
о правилах дорожного движения, о
безопасном поведении, об опасных
ситуациях в природе и обществе, о
культурно- гигиенических навыках, о
здоровом образе жизни и пр)
Самостоятельная
игра (сюжетная
игра, сюжетно -ролевая игра,
театрализованная, режиссерская,
конструктивно -строительная);
Изготовление
продуктов
детской
деятельности:
рисование,
лепка,
аппликация, конструирование, творческие
работы.
Реализация проектов.
Мастерская добрых дел (подклейка книг,
ремонт игрушек и др.);
Коллекционирование
Изготовление реквизита, приглашений,
плакатов, элементов костюмов для
драматизаций, спектаклей, медалей и
подарков для соревнований, конкурсов и
пр.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация.
Сюжетные игры.
Театрализация.
Благотворительная
акция
Экскурсия
Мастер-класс для
детей
Встречи с людьми
разных профессий
Досуги
Развлечения
Вечер игр
Игра-викторина
Игра -соревнование
Игра -путешествие
Оформление
выставки, коллекции
Развлечение
Благотворительная
акция
Игра-викторина
Конкурс
Экскурсии (в музей,
библиотеку,
на
выставку.)
Ярмарка
Творческий вечер
Литературная
гостиная
Инсценировка
и
драматизация сказки
137
на взаимодействие с
другим
человеком как
субъектом,
потенциальным
партнёром по
общению,
предполагающая
согласование и
объединение усилий с
целью налаживания
отношений и
достижения общего
результата
Игры с правилами.
Просмотр видеофильмов по правилам
Познавательно –
исследовательская и
эксперементирование
– форма активности
ребёнка, направленная
на
познание свойств и
связей объектов и
явлений,
освоение способов
познания,
способствующая
становлению
целостной
этикета и общения детей и взрослых
Речевой тренинг;
Творческий пересказ
Игровая обучающая ситуация: ситуации иллюстрации, ситуации -упражнения,
ситуации -проблемы, ситуации –оценки
Составление и отгадывание загадок;
Словесная игра (сюжетная, с правилами,
в т. ч. настольно -печатная);
Диалог
Чтение рассказа, книги (в т. ч. с
продолжением);
Пересказывание и рассказывание;
Обсуждение (мультфильмов,
видеофильмов, телепередач,
произведений художественной
литературы, иллюстрированных
энциклопедий, праздников, событий и т.д.)
Рассматривание книг и иллюстраций
Инсценирование произведений;
Игра-драматизация
Театрализованная игра
Различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый, театр масок, марионеток,
тростевой и др.)
Мнемотаблицы, мнемодорожки, схемы модели для заучивания текста, стихов
Рассматривание иллюстраций
Рече-творчество (придумывание другой
концовки, введение нового героя,
придумывание новых диалогов,
составление коротких текстов -описаний,
рассказов, сказок и мн. др.
Наблюдение.
Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций.
Опыты и экспериментирование.
Коллекционирование.
Моделирование.
Реализация проекта.
Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Просмотр образовательных
видеофильмов.
Игра-викторина
Развлечения и
досуги по
литературным
материалам
Создание
библиотеки
Опыт;
Оформление
выставки (работ
народных мастеров,
произведений
декоративно прикладного искусства,
книг с иллюстрациями,
репродукций
произведений живописи,
скульптуры,
архитектуры, выставок
детского творчества;
138
картины мира связей
объектов и явлений,
освоение способов
познания,
способствующая
становлению
целостной картины
мира
Музыкальная
деятельность
Слушание.
Воспроизведение (инструментальное,
вокальное, танцевальное)
Исполнение (музыкально -ритмические
движения, игра на музыкальных
инструментах;
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением.
Музыкальные и музыкально –
дидактические
Игровая ситуация;
Игровые музыкальные упражнения;
Музыкально -двигательные этюды;
Музыкально
-дидактические игры
и сопровождением;
Занятие в музыкальном зале
Театр.
Оркестр.
Танцевальные движения
Развлечение
Игра-викторина
Конкурс
Игра путешествие
Просмотр
видеофильмов,
мультфильмов
Концерт
Музыкальный досуг
Праздничный
утренник –игра
Развлечения
Музыкально
литературная
гостиная
(композиция)
Инсценировка
Драматизация
Театральная
постановка
2.1.2.2 Способы реализации Программы
При реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» педагог:
Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, тёплое отношение, интерес к каждому
ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
139
Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «давай сделаем это вместе»;
«посмотри, как я это делаю»; «научи меня, помоги мне сделать это»;
Сочетает совместную с ребёнком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
Ежедневно
планирует
образовательные
ситуации,
обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
Создаёт развивающую предметно -пространственную среду;
Наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребёнка и
взаимоотношения детей;
Сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
2.1.2.3 Методы реализации Программы
Важным компонентом образовательного процесса, его операциональной
единицей выступает метод. Универсальными и общепринятыми являются следующие
определения метода:
Способ взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленный на
решение задач обучения или воспитания;
Способ педагогической работы педагога с детьми, посредством которого дети
овладевают программным содержанием;
Способ достижения целей обучения и воспитания;
Способ профессионального взаимодействия педагога с детьми с целью
достижения образовательных задач.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» педагог может использовать
следующие методы:
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
140
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
При использовании информационно -рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно -схематическую модель);
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
При применении эвристического метода (частично -поискового) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Название
Словесные
Определение метода
Рекомендация по применению
МЕТОДЫ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
Словесные
методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие виды: кратчайший
срок
передать
рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
141
Наглядные
Практические
Под
наглядными
методами
образования
понимаются
такие
методы, при которых ребёнок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи со
словесными
и
практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.
В
современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального пользования.
Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов и
др. Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным.
Оно
не
исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, та возможности
наглядных методов в образовательном
процессе при реализации Программы
дошкольного образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
МЕТОДЫ ПО ХАРАКТЕРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Воспитатель сообщает детям готовую
Один из наиболее экономных способов
информацию, а они её воспринимают, передачи информации. Однако при
Информационно
осознают и фиксируют в памяти.
использовании этого метода обучения не
рецептивный
формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными знаниями.
Суть метода состоит в многократном
Деятельность воспитателя заключается
повторении способа деятельности по в разработке и сообщении образца, а
Репродуктивный
заданию воспитателя.
деятельность детей - в выполнении
действий по образцу.
Воспитатель ставит перед детьми
Дети следят за логикой решения
проблему - сложный теоретический или проблемы, получая эталон научного
практический
вопрос,
требующий мышления и познания, образец культуры
Проблемное
исследования, разрешения, и сам развёртывания познавательных действий.
изложение
показывает путь ее решения, вскрывая Назначение этого метода - показать
возникающие противоречия.
образцы научного познания, научного
решения проблем.
Этот метод призван обеспечить
В
процессе
образовательной
Исследовательский творческое применение знаний.
деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
Активные методы предоставляют
Активные
методы
обучения
дошкольникам возможность обучаться предполагают
использование
в
на собственном опыте, приобретать образовательном процессе определённой
разнообразный субъективный опыт. В группу активных методов образования
Активные методы
Активные методы должны применяться входят дидактические игры - специально
по мере их усложнения.
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей
обучения.
142
Действенное
изучение
свойств
предметов, преобразование его свойств,
структуры,
действенным
путем
установления взаимосвязи с другими
объектами,
установление
взаимозависимости.
Использование
этого метода позволяет управлять
явлениями, вызывая или прекращая эти
процессы. Ребёнок может наблюдать и
познавать такие свойства и связи,
которые
недоступны
непосредственному
восприятию
в
повседневной жизни (свойства магнита,
Метод
светового луча, движение воздуха,
экспериментирования
агрегатное состояние воды и др.)
Экспериментирование помогает детям
осмыслить явления окружающего мира,
расширить
кругозор,
понять
существующие взаимосвязи. У детей
развивается
наблюдательность,
элементарные аналитические умения,
стремление сравнивать, сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Процесс создания модели (образца)
Моделирование
Электронный
образовательный
ресурс
Образовательный
ресурс,
представленный
в
электронно
цифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и
метаданные о них. ЭОР включает в себя
образовательный контент, состоящий из
образовательных объектов и элементов,
программное обеспечение, необходимое
для его использования в учебном
процессе, манифест и метаданные
образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР
являются их инновационные качества:
высокая
интерактивность,
полномасштабная мультимедийность,
широкое использование моделирования.
ЭОР
нового
поколения
распространяются, в том числе в
компьютерных
сетях
с
низкой
пропускной
способностью,
что
позволяет
обеспечить
доступность
качественного интерактивного контента
всем российским пользователям, в том
числе - людям с ограниченными
Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены
на постижение всего многообразия
окружающего
мира
посредством
реальных
опытов
с
реальными
предметами и их свойствами. Благодаря
практическому
экспериментированию
дети могут определять плавучесть
предметов, свойства вода и луча света,
свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в
отличие
от
практической
формы,
осуществляется только в мысленном
плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное
экспериментирование,
актуализируется в старшем дошкольном
возрасте.
Своеобразным
объектом
изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими
детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного
пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Использование модели позволяет в
удобное время и необходимое число раз
производить различные действия, чтобы
понять познания условными - предметами
или изображениям.
Электронный образовательный ресурс
для детей дошкольного возраста - это
совокупность средств программного,
информационного,
технического
и
организационного
обеспечения,
размещаемая
на
машиночитаемых
носителях и/или в сети, предназначенная
для
использования
в
психолого
педагогической работе с детьми для
получения ими новых знаний и навыков,
развития
важных
умений
и
индивидуальных способностей, а также
формирования ключевых для развития
действий и видов деятельности. При этом
каждый ЭОР предполагает полноценную
реализацию ребёнком какоголибо вида
деятельности,
включающего
совокупность действий, приводящих к
результату по всем образовательным
областям.
Основными задачами использования
ЭОР при реализации ОП является создание базы для овладения детьми
компьютерной
грамотностью,
143
возможностями.
Кроме
того,
архитектура ЭОР нового поколения
предоставляет новые возможности
построения авторских курсов и создание
индивидуальных
траекторий
пользователей. Использование ЭОР
нового поколения создает условия для
развития дошкольников, их подготовке к
обучению в системе начального общего
образования, обеспечивает реализацию
примерной
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования.
формирование готовности к ос Введение
компьютера в среду дошкольного
учреждения не может ставить цель,
ориентированную
только
на
формирование навыков работы с новыми
техническими
средствами.
Задачей
дошкольного
воспитания
является
обеспечение
условий
развития
интеллектуальных,
духовно
нравственных,
эстетических
и
личностных
качеств,
творческих
способностей,
а
также
развития
предпосылок учебной деятельности.
ЭОР не могут быть механически
перенесены в образовательную среду
дошкольного учреждения при реализации
ОП дошкольного образования.
Среди ЭОР для детей дошкольного
возраста
выделяют:
интерактивные
наглядные ЭОР; игровые познавательные
ЭОР;
конструкторские
ЭОР;
коррекционные ЭОР; диагностические
ЭОР.
2.1.2.4 Средства реализации Программы
При реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский
район»педагог
может
использовать
различные
средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
Демонстрационные и раздаточные.
Демонстрационные - применяемые взрослым, раздаточные - используемые
детьми;
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
Визуальные - для зрительного восприятия, аудийные - для слухового
восприятия, аудиовизуальные - для зрительно-слухового восприятия;
Естественные и искусственные.
Естественные – натуральные, искусственные - созданные человеком;
Реальные и виртуальные.
Реальные – существующие, виртуальные - не существующие, но возможные
и др.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
144
Коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создаётся
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое
место занимают в ней средства реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» — совокупность материальных и идеальных
объектов.
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
целесобразно применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.),
но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения),
поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации ОП ОП
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.24, стр. 153 – 158 ФОП ДО.
2.1.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
145
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно - исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
146
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»создана
система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы
построены на
минимальном
количестве методов и
средств и посвящены,
как правило, одной
теме.
К простым формам
относятся:
Беседа,
Рассказ,
Эксперимент
Наблюдение,
Дидактическая (или
любая другая игра,
возникающая по
инициативе
педагога)
Комплексные формы
создаются как
целенаправленная
подборка (комплекс)
простых и составных
форм.
К комплексным формам
относятся:
Составные формы
состоят из простых форм,
представленных в
разнообразных сочетаниях.
К составным формам
относятся:
Игровые ситуации,
Игры -путешествия,
Творческие мастерские,
Детские лаборатории,
Целевые прогулки
Экскурсии
Образовательный
челлендж
Интерактивные праздники.
Детско - родительские
и
иные
проекты,
Тематические дни,
Тематические
недели,
Тематические или
образовательные
циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная
деятельность,
Образовательная
деятельность,
Образовательная
деятельность,
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
147
осуществляемая в
утренний отрезок
времени, может
включать:
Игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
Беседы
с
детьми
по
их
интересам,
развивающее общение
педагога с детьми (в
том числе в форме
утреннего и вечернего
круга),
рассматривание
картин, иллюстраций;
Практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению культурно гигиенических
навыков и культуры
здоровья, правил и
норм поведения и
другие);
Наблюдения за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых;
Трудовые
поручения
и
дежурства (сервировка
стола к приёму пищи,
уход за комнатными
растениями и другое);
Индивидуальну
ю работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей;
осуществляемая на
занятиях
Согласно
требова-ниям, СанПиН
1.2.3685-21 в режиме
дня предусмотрено
время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается
как
дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; как
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и
методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогам
самостоятельно.
Занятие является
формой
организации
обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми
-путешествиями
и
другими. Оно может
проводиться в виде
образовательных
ситуаций, тематических
событий,
проектной
деятельности, проблемно –обучающих ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных
областей,
творческих и исследовательских проектов и
так далее.
В рамках отведённого времени педагог может организовывать образовательную
осуществляемая
во
время прогулки,
включает
Наблюдени
я за объектами и
явлениями природы, направленные
на установление
разнообразных
связей и
зависимостей в
природе, воспитание отношения к
ней;
Подвижные
игры и
спортивные
упражнения,
направленные на
оптимизацию
режима двигательной активности и
укрепление
здоровья детей;
Эксперимен
тирование с
объекта-ми
неживой природы;
Сюжетно ролевые
и
конструктивные
игры (с песком,
со снегом, с
природным
материалом);
Элементарн
ую трудовую
деятельность
детей на участке
ДОО;
Свободное
общение педагога
с детьми,
индивидуальную
работу;
Проведение
спортивных
вторую половину
дня, может
включать:
Элементарную
трудовую
деятельность
детей
(уборка
групповой
комнаты; ремонт книг,
настольно печатных
игр; стирка кукольного
белья;
изготовление
игрушек -самоделок
для игр малышей);
Проведение
зрелищных
мероприятий, развлече-ний,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой
театры,
игры
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные
и
литературные досуги и
другое);
Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно
-ролевые,
режиссёрские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
Опыты
и
эксперименты, практико –ориентированные проекты,
коллекционирование и
другое;
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
148
Продуктивную
деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
Оздоровительн
ые и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры,
гимнастика и другое).
деятельность с учётом
интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества,
содействия,
сопереживания.
При организации
занятий педагог
использует опыт,
накопленный при
проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов.
Время
проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста
определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение
термина «занятие» не
означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации
образовательной
деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную
методику проведения
занятий педагог может
выбирать
самостоятельно
праздников (при
необходимости).
Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации;
Организация и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искус-ства,
мастерских; просмотр
репродук-ций картин
класси-ков и
современ-ных
художников и другого;
Индивидуальну
ю работу по всем
видам деятельности и
образовательным
областям;
Работу
с
родителями
(законными
представителями
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно
149
-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно -развивающую среду и другое).
В группах для детей дошкольного
В группах раннего возраста:
возраста (от 3 до 7 лет):
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования
Центр для организации предметных и
предметно манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и труда
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр творчества
2.1.3.2 Особенности образовательной деятельности разных
культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
В продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
В познавательно -исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
Коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно -исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
150
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и
осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребёнка.
Культурные практики – привычные для ребёнка виды самостоятельной деятельности,
основанные на его текущих и перспективных интересах; апробация новых форм,
способов деятельности и поведения, утверждение своих сил и удовлетворение
потребностей. В результате культурных практик ребёнок приобретает уникальный
индивидуальный опыт, обеспечивающий его самореализацию.
Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных
норм, способов действий, развитие творческого потенциала обучающихся.
Культурные практики дают возможность получать собственный опыт как результат
манипуляций или целенаправленной деятельности, а также проверить истины,
переданные взрослыми. Поэтому важна интеграция различных видов практик, которая
расширяет возможности ребенка в различных образовательных областях и выступает
содержанием и условиями формирования личностных качеств дошкольника.
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик:
Получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания
мира;
Освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности,
Отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
Приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных
действий как способа преобразования окружающего мира.
Культурные практики должны быть обеспечены созданием условий, которые
позволят детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать и преобразовывать.
Организуемые разнообразные культурные практики, ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды культурных
практик
Акции
Особенности организации
Это социально значимое, комплексное
мероприятия, действие для достижения какой-либо
общей цели.
Формы проведения
• Экологическая акция
• Патриотическая
акция
• Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности
(это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).
151
Досуги
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Форма организации художественно -творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная
Физкультурные
досуги
Музыкальные
Литературные
досуги
Кружки
Чтение
художественной
литературы
Литературные КВН,
викторины
Творческие конкурс
Театрализованные
игры
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание
музыкальных
произведений
Праздник к
определённой дате
Литературный
праздник
Музыкальный
Экологический
•
Праздники и
развлечения
Праздники и развлечения - это яркие и радостные
события в жизни детей дошкольного возраста.
Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо
помочь ребёнку через искусство глубже осознавать
свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...».
• Газеты
• Изготовление
самодельных книг
• Изготовление
летописи
• Макеты
• Стенгазеты
Изготовление
выставки
Специально организованная деятельность по
созданию экспонатов или информационного
продукта для последующей демонстрации кому
либо. Функции участников взаимодействия ярко
просматриваются, если учесть, что в основе данной
формы лежит предметно практическая
деятельность. Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении выставки
необходимы те, кто организует совместное и
индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С точки
зрения организации пространства и времени видно,
что эта форма является дискретной. В
воспитательных целях изготовление выставки,
газеты, летописи и т.д. может использоваться для
приобретения детьми опыта деятельности,
•
•
•
152
формирования эмоционально -ценностных
отношений, а также для отдыха.
Мероприятия
(это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим
для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет детям
Мастер класс
условия для использования и применения знаний и
Конкурсы
умений. Мастерские разнообразны по своей
Изготовление
тематике, содержанию, например,. Начало
продуктов детской
мастерской – это обычно задание вокруг слова,
деятельности
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
(рисование, лепка,
следует работа с самым разнообразным
констру-ирование,
материалом: словом, звуком, цветом, природными
аппликация,
материалами, схемами и моделями. И обязательно
творческие работы)
включение детей в рефлексивную деятельность:
Изготовление книг анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
самоделок, детских
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
журналов,
Оформление
коллекции, Создание
продуктов детского
рукоделия и занятия
рукоделием,
Творческая
приобщение к
мастерская
народным
промыслам («В
гостях у народных
мастеров»),
Просмотр
познавательных
презентаций,
Оформление
художественной
галереи, книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В
гостях у сказки»),
Игры и
коллекционирование
153
Концерт
Публичное исполнение музыкальных
произведений, возможно в сочетании с
хореографией, декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт- это, представление,
предполагающее демонстрацию выступающими для
зрителей художественных номеров.
• Танец,
• Песня,
• Театральная
миниатюра
Дела
(это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на
пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Проекты
Это способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и
обучающегося,
способ
взаимодействия
с
окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели.
Проекты по
направлениям
воспитательной работы
По направлениям
воспитательной работы
Тематические
недели
Это комплексная форма воспитательно образовательной работы, объединяющая всех
участников педагогического процесса вокруг
актуальной
проблемы.
Они
предполагают
реализацию такого подхода к осуществлению
воспитательно -образовательной работы в детском
саду, который позволяет вовлечь педагогов,
родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность,
целенаправленно организуемая в коллективе
обучающихся с целью отдыха, развлечения,
обучения. Характерные признаки: не несут в себе
выраженной
общественно
полезной
направленности, но полезны для развития и
воспитания
их
участников;
имеет
место
опосредованное
педагогическое
воздействие,
скрытое игровыми целями.
• Деловые игры,
• Сюжетно -ролевые,
• Игры на местности,
• Спортивные игры
• Познавательные и др.
• Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно ролевая,
режиссерская, игра драматизация,
строительно –
конструктивные
игры
• Беседы
• Проблемные
ситуации
• Беседы по картинам
• Составление
рассказов
• Рассматривание и
обсуждение
иллюстрации
• Рассматривание
альбома
• Речевые игры
Совместная
игра
Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Данные ситуации носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально -практического
характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно -вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно -игровыми. В
ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
154
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность
Игра путешествие
детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В
реально -практических ситуациях обучающиеся
приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
• Обсуждение
мультфильмов
• Виртуальная
экскурсия
• Заучивание из лит
произведений
• Письма – обращения
• Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов
В детском саду трудовое воспитание заключается в
ознакомлении детей с трудом взрослых, в
приобщении детей к доступной им трудовой
деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у детей
положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление
оказывать взрослым посильную помощь.
• Хозяйственно бытовой труд
• Труд в природе
• Трудовые поручения
• Дежурства
Это комплексная форма организации
деятельности детей, при которой решается целый
ряд педагогических задач: образовательных,
воспитательных, общеразвивающих. Игра
путешествие – не просто созерцание какого-либо
действа со сцены, а передвижение, чередование
различных видов деятельности.
• Маршрутная игра,
• Игра на преодоление
этапов,
• Игра по станциям,
• Игра-эстафета
2.1.4 Способы и направления поддержки детской
инициативы
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.25, стр. 139 -143 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» и вторая половина дня.
155
Любая деятельность ребёнка в МКДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например,:
Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
Свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
Игры – импровизации и музыкальные игры;
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Логические игры, развивающие игры математического содержания;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приёмы поддержки, одобрения, похвалы;
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приёмы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
156
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приёмов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задаёт
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приёмы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий̆, приёмов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приёмы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создаёт различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтёрской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти -семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество. Для этого педагог создаёт ситуации, активизирующие желание детей
157
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приёмов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
операционные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
158
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район»
Ранний возраст
(от 1,6 до 3 лет)
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
самостоятельная
исследовательская
деятельность с
предметами,
материалами,
веществами; обогащение
собственного сенсорного
опыта восприятия
окружающего мира.
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
продуктивная
деятельность.
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора, игровая
деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской
инициативы необходимо:
Для поддержки детской
инициативы необходимо:
Предоставлять
детям самостоятельность
во
всём,
что
не
представляет опасности
для их жизни и здоровья,
помогая им реализовывать
собственные замыслы;
Создавать условия
для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребёнка;
Рассказывать
детям об их реальных, а
также возможных в
будущем достижениях;
Отмечать и
публично поддерживать
любые успехи детей;
Для
поддержки
детской инициативы
необходимо:
Способствоват
ь стремлению детей
делать
собственные
умозаключения, относиться
к
таким
попыткам внимательно, с уважением;
Обеспечивать
для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя
разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов
для переодевания, а
также технические
средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться
под музыку;
Создавать
условия, обеспечивающие детям
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
Не критиковать
результаты деятельности
ребёнка и его самого как
личность;
Формировать у
детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия;
Приучать свободно
пользоваться игрушками и
пособиями;
Знакомить детей с
группой, другими помещениями и сотрудниками
детского сада, территорией
прогулочных участков с
Всемерно
поощрять самостоятельность детей и расширять
её сферу;
Помогать ребёнку
найти способ реализации
собственных
поставленных целей;
Способствовать
стремлению научиться
делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
В ходе занятий и в
повседневной жизни
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Приоритетной сферой
проявления детской
инициативы является
внеситуативно личностное общение
со взрослыми и
сверстниками, а
также
информационная
познавательная
инициатива.
Для поддержки
детской инициативы
необходимо:
Создавать
в
группе
положительный психологический
микроклимат, в равной
мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям:
выражать радость при
встрече, использовать
ласку и тёплое слово
для выражения своего
отношения к ребёнку
Уважать
индивидуальные
вкусы и привычки
детей
Поощрять
желание создавать чтолибо по собственному
замыслу;
Обращать
внимание детей на
полезность будущего
продукта для других
или ту радость,
которую он доставит
159
целью повышения
самостоятельности;
Побуждать детей к
разнообразным действиям
с предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание,
подбор по форме и
размеру);
Поддерживать
интерес ребёнка к тому,
что он рассматривает и
наблюдает в разные
режимные моменты;
Устанавливать
простые и понятные детям
нормы жизни группы,
чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
Взрослым эмоционально положительно
настраиваться на день
работы; переживать его
как дар; радоваться
совместности проживания
этого дня с детьми.
Избегать ситуаций
спешки, поторапливания
детей;
Для поддержки
инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка
создавать для него изображения или лепку, другие
изделия; содержать в
открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение
любому результату труда
ребёнка.
терпимо относиться к
затруднениям ребёнка,
Позволять ему
действовать в своём
темпе;
Не критиковать
результаты деятельности
детей, а также их самих.
Ограничить
критику исключительно
результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве
субъекта критики игровые
персонажи (детей
критикует игрушка, а не
педагог);
Учитывать индивидуальные особенности
детей, стремиться найти
подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
Уважать и ценить
каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
Создавать в
группе положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать
радость при встрече,
использовать ласку и
тёплое слово для
выражения своего
отношения к ребёнку,
проявлять деликатность и
тактичность;
Всегда
предоставлять детям
возможности для
реализации их замысла в
творческой продуктивной
деятельности.
возможность строить
дом, укрытия для
сюжетных игр;
При необходимости осуждать
негативный поступок,
действие ребёнка, но
не допускать критики
его личности, его
качеств. Негативные
оценки давать только
поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз,
а не перед всей
группой;
Не допускать
диктата, навязывания
в выборе детьми
сюжета игры; обязательно участвовать в
играх детей по их
приглашению (или
при их добровольном
согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника,
но не руководителя
игры
Привлекать
детей к украшению
группы к праздникам,
обсуждая разные
возможности и предложения; побуждать
детей формировать и
выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых;
Привлекать
детей к планированию жизни группы
надень;
кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
При необходимости помогать детям
в решении проблем
организации игры;
Привлекать
детей к планированию
жизни группы на день
и на более отдалённую
перспективу.
Обсуждать
выбор
спектакля
для
постановки,
песни,
танца и т.д.;
Создавать
условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по
интересам.
Читать и
рассказывать детям
по их просьбе,
включать музыку.
160
2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на основании п.26, стр. 143-146
ФОП ДО.
Вопрос социализации ребенка на современном этапе развития общества
очевиден. Семья и детский сад являются важными институтами социализации
детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития
личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Педагогическая практика и
данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают
трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами
родителей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки
времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной
педагогики и психологии. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно
налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми
и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности,
взаимоотношений и ценностей.
Цели
1
2
Задачи
п.26.1., стр.161 ФОП ДО
Обеспечение психолого - 1
педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей 2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Обеспечение
единства 3
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и
семьи;
повышение воспитательного
потенциала семьи
4
5
п.26.3., стр.161-162 ФОП ДО
Информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
Просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
Способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
Вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия
п.26.4., стр.162-163 ФОП ДО
161
1
Приоритет
семьи
воспитании,
обучении
развитии ребёнка
2
Должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
Открытость для родителей представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
(законных представителей)
ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в доо и семье
3
Взаимное доверие, уважение
и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных
представителей)
4
5
в В соответствии с законом об образовании у родителей
и (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
При взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
Индивидуально
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение
дифференцированный подход
к педагогу и доо, проводимым мероприятиям; возможности
к каждой семье
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
Возрастосообразность
При планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия
п.26.5., стр.163 ФОП ДО
Диагностико- аналитическое
направление
Просветительское
направление
Консультационное
направление
Включает получение и анализ
данных
о
семье
каждого
обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне
психолого
педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведённого
анализа;
Предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определённого возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области до, включая
Объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаев-
162
согласование
задач;
воспитательных информирование о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании
и методах образовательной работы
с детьми.
Особое внимание в просветительской деятельности МКДОУ
«Детский
сад
«Ивушка» с.
Замьяны»
МО
«Енотаевский
район»
должно
уделяться
повышению уровня компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может
быть осуществлена в процессе
следующих
направлений
просветительской деятельности:
- Информирование о факторах,
положительно
влияющих
на
физическое
и
психическое
здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии
негативных
факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью
ребёнка;
- Своевременное информирование
о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями
национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- Информирование родителей
(законных представителей) об
актуальных задачах физического
воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а
также о возможностях МКДОУ
«Детский
сад
«Ивушка» с.
Замьяны»
МО
«Енотаевский
ский район» в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих
проблемных
ситуациях;
способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и другому.
163
район» и семьи в решении данных
задач;
- Знакомство родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»;
- Информирование родителей
(законных
представителей)
о
негативном влиянии на развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного использования itтехнологий
(нарушение
сна,
возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления;
проблемы
социализации
и
общения и другое).
Формы реализации направлений деятельности
п.26.7, стр.163-164, п. 26.8-26.11, стр.163-165 ФОП ДО
Диагностико-аналитическое
направление
Реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так
далее;
Просветительское направление
Консультационное
направление
Реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары -практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский
район»
для
родителей
(законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайт МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» и социальные
группы в сети интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьёй и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
164
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем, и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счёт привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьёй.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приёмы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МКДОУ
с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» с семьями обучающихся
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого -педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьёй с учётом
результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
Опрос
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
Анкетирование
согласования воспитательных воздействий на ребёнка
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в
Педагогическая
беседа с родителями словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет
изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
(законными
представителями) неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Дают возможность познакомить родителей с МКДОУ «Детский сад
День
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район», его традициями,
открытых дверей
правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и
165
привлечь их к участию. Родители в течение дня или недели (в любое время)
могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребёнка со сверстниками, глубже
проникнуть в его интересы и потребности
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми
Форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма
Групповое
организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
родительское
воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи.
собрание
Служит повышению педагогической культуры родителей, ценность этого
Родительская
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
конференция
общественность.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
Круглый стол
мнением друг с другом при полном равноправии каждого.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
Семинар своеобразная тренировка педагогического мышления родителей практикум
воспитателей.
В процессе этих игр участники не просто впитывают определённые знания,
Тренинги и ролевые а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе
обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются
игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их
Вечера вопросов и
на практике, узнать о чем либо новом, пополнить свои знания, обсудить
ответов
некоторые проблемы развития детей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
Педагогическая
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
гостиная
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
Родительский клуб значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями – что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Направлен на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
Информационный
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
стенд
детей
Педагогическая
Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
библиотека для
воспитания детей дошкольного возраста. Ее специфика заключается в
родителей
том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а
166
(законных
представителей)
Досуговые
мероприятия
День добрых дел
Конкурс
Просветительская
работа по вопросам
здоровьесбережения
детей
опосредованное – через различные формы: тематическая выставка;
запись видеофрагментов организации различных видов деятельности;
выставка детских работ; папка – передвижка; ширма; памятка.
Направлены на установление тёплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между
родителями и детьми.
Совместные праздники и вечера; тематические мероприятия и досуги;
выставки совместных работ родителей и детей (семейные вернисажи);
совместные экскурсии
Дни добровольной посильной помощи родителей группе МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
тёплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Направлены на расширение социального и образовательного пространства
для ребёнка и родителя, создание условий для приобретения социального
опыта участия ребёнка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего
ребёнка в участии конкурсов.
Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения детей
направлена на:
Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; Своевременное
информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями национального календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
Информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» и семьи в решении данных задач;
Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»
Информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования it-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
167
предполагает консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому
Форма психолого -педагогического просвещения, раскрывающая сущность
Консультация
той или иной проблемы воспитания
Форма работы, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Лекция
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
Педагогическая
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
беседа
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
Педагогический
осмыслению проблем воспитания ребёнка в семье на основе учёта его
совет с участием
индивидуальных потребностей
родителей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить
Родительский
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком,
тренинг
сделать его более открытым и доверительным
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители представляются
как активные участники. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьёй строится по принципу активного вовлечения
родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им
консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах
воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов,
способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребёнка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные
потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное
проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
2.1.6 Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.27 – 28, стр. 146 – 152 ФОП ДО.
168
Коррекционно - развивающая работа в структуре педагогического процесса
создаёт предпосылки для его более успешного осуществления. Коррекционно –
развивающая работа (далее – КРР) направлена на:
• Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной
помощи в освоении ОП
• Освоение детьми с ОВЗ программы, их разносторонне развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
2.1.6.1 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
КРР объединяет комплекс мер по психолого - педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» осуществляют педагоги, учитель –логопед.
Направления КРР
Проведение необходимой профилактической работы с
Профилактическое
детьми с целью предупреждения проявления
отклонений в развитии ребёнка;
Раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
Диагностическое
развития детей дошкольного возраста;
Разработка программ, соответствующих психофизическим и
Коррекционно интеллектуальным возможностям детей;
педагогическое
Организация консультационно-методической помощи
Организационно воспитателям по вопросам обучения и воспитания
методическое
дошкольников с проблемами в развитии;
Консультативно - Организация консультативно – просветительской работы по
пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
просветительское
специальной психологии среди родителей;
Анализ результативности комплексной коррекционной
Контрольноработы с детьми дошкольного возраста, имеющих
оценочное
различные нарушения.
169
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» имеет
право разработать программу коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать в себя:
План диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
Рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные образовательные потребности и стартовые условия освоения
программы.
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно
-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»:
Определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого- педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
Содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно -развивающая работа организуется:
По обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
На основании результатов психологической диагностики;
На основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционно -развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
170
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
171
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционно -развивающая работа в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»» реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно -развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно -развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно -развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ППК организации.
Содержание работы по коррекции речевых нарушений
Основные направления коррекционно-воспитательной работы:
Диагностическое
Коррекционно – развивающее
Консультативно – профилактическое
Организационно - методическое
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Задачи: диагностика звукопроизношения; состояние фонематического слуха;
уровень развития словаря; грамматический строй речи; связная речь; звуко-слоговая
структура слов; состояние артикуляционной моторики.
Виды работ для реализации задач:
обследование
устной
речи
воспитанников,
определение
степени
сформированности всех речевых компонентов каждого ребенка;
172
определение возможных причин дефекта посредством анализа анамнестических
данных, заключений врачей-специалистов, речевого окружения и т.д.;
разделение детей на коррекционные подгруппы в соответствии со схожестью
речевого дефекта;
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его
психологических особенностей, состояния здоровья, структуры речевого дефекта.
Диагностическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его образовательных достижений.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической
основе. В диагностической практике применяются методы наблюдения, беседы,
задания, обучающего эксперимента, анализа.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей, профилактики
речевых нарушений проводится скрининговое (первичное) обследование детской речи
воспитанников ДОУ, достигших четырех лет, в плановом порядке; детей младшего и
раннего возраста – по запросу педагогов и (или) родителей.
Дети с выявленными речевыми нарушениями обследуются в два этапа: в начале
года (вторичная диагностика) и в конце учебного года (итоговая диагностика). В
январе проводится промежуточный анализ результатов коррекционной деятельности.
Данные диагностики и анализа промежуточных достижений воспитанников
отражаются в речевых картах для детей с различными видами речевого недоразвития
и используются для создания индивидуального плана коррекционной совместной
образовательной деятельности (далее КСОД), а также для корректировки
поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении
программы.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи
Создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и
обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого
развития, соответствующего возрастной норме.
Задачи:
Развитие мышления, памяти, внимания, фонематического слуха,
просодической стороны речи дошкольников.
Коррекция звукопроизношения, нарушений слоговой структуры.
Усвоение норм лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.
Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.
Совершенствование общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики.
173
Посещались занятия воспитателей с целью отслеживания речевой активности
воспитанников
Успешность
коррекционно-развивающей
деятельности
обеспечивается
реализацией следующих принципов.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МКДОУ конкретизируется в
соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения:
фонетическое, фонетико-фонематическое.
Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным
направлениям:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; развитие внимания к
морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое
предложение;
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем;
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых
занятиях. КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность)
организуется в соответствии с возрастом детей, психогигиеническими требованиями к
режиму занятий, структуре занятий, способам взаимодействия ребенка со
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности
с администрацией ДОУ и воспитателями групп учитель - логопед может брать детей
со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой
деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в
расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом,
чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы может быть
174
вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую
половину дня проводятся в пятницу).
Требования интеграции содержания дошкольного образования предполагает
участие в образовательном процессе по речевому развитию воспитателя и учителялогопеда, поэтому тандем педагогов является благоприятным для развития речи и
ее коррекции.
Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:
подгрупповая;
в микрогруппах;
индивидуальная.
Основной формой работы является игровая деятельность. Вся
коррекционно-развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Основная цель индивидуальной коррекционно-образовательной работы
(КОД) состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для дизартрии и пр. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией
каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания
подгрупповых занятий.
Парная или в микрогруппах деятельность - учитывается:
возраст детей;
индивидуальный темп деятельности;
функциональное состояние;
сходные по характеру и степени выраженности нарушения.
Микрогруппы – подвижны, состав может меняться в течение года в зависимости
от индивидуальных успехов каждого ребенка.
Основная цель подгрупповой КОД – воспитание навыков коллективной работы.
На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых
высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется
по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в
коррекции произношения.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и
подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного
175
фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в
массовой группе.
Фронтальная деятельность в массовой группе обеспечивает дальнейшее
расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения
изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия
педагоги включают упражнения на употребление детьми лексико-грамматических
категорий, а также упражнения, направленные на развитие связной речи.
Содержание образовательного процесса определяется в соответствии с
индивидуальным планом работы ребенка.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ определяется направлениями, которые соответствуют
структуре его речевого нарушения.
Нарушения устной
Направления коррекционной работы
речи
Фонетическое
Коррекция звукопроизношения.
недоразвитие речи
Совершенствование фонематического восприятия и других
(ФНР)
фонематических процессов, лексико-грамматических навыков
и связной речи
ФонетикоРазвитие фонематического восприятия и других
фонематическое
фонематических процессов.
недоразвитие речи
Совершенствование слоговой структуры слов.
(ФФНР)
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование лексико-грамматических навыков и
связной речи
Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется
тяжестью нарушений речевого развития, а также индивидуальной динамикой
коррекции речи.
Для воспитанников с логопедических заключений ФФНР и ФНР подгрупповые
занятия проводятся 1 раз в неделю, индивидуальная КСОД – не менее 2 раза в неделю.
Срок коррекционной работы 1 год соответствует сроку реализации данной программы
в полном объеме.
Дошкольники с ФФНР могут осваивать программу только по коррекции
звуковой стороны речи. Освоение других разделов – по усмотрению учителя-логопеда.
Дети с логопедическим заключением ФНР получают коррекционную помощь
только индивидуально 1 раз в неделю.
При комплектовании подгрупп учитывается структура речевого нарушения,
особенности его проявления у конкретного воспитанника (из данных диагностики),
психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности, а также специфика коррекционно-развивающей работы учителялогопеда в условиях логопункта детского сада общеразвивающего вида.
176
Занятия на логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую
половину дня.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Планирование занятий разделено на периоды, но возможно и их объединение.
Планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими
логопедическое заключение ФФН и ФФНР 6-го года жизни разделено на 3 периода
обучения (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации):
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Занятия включают работу по формированию звуковой стороны языка и развитию
связной речи.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5
– 6 лет не более 20 –25 минут – фронтальная, подгрупповая деятельность, 10–15 минут
– индивидуальная деятельность. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Деятельность учителя-логопеда осуществляется в соответствии с Законом РФ
«Об образовании», соответствующими направлениями концепции дошкольного
воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении,
конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства
образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Основная программа, которая используется логопедом МКДОУ: «Воспитание
и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
(Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., М:2004г).
Большинству детей с нарушениями речи вначале необходим адаптационный
период. В этот период педагоги должны снять стресс, обеспечить положительное
эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить
контакт с ребенком и родителями.
Коррекционно-воспитательный процесс строится на дифференцированной
основе, с учётом индивидуального психического и физического развития детей, а
именно:
•
соблюдение правил СанПиНа о деятельности нагрузки в организованных
формах обучения в соответствии с возрастом детей.
•
использование динамических пауз со сменой поз.
•
пальчиковые игры.
•
дыхательные упражнения
•
гимнастика для глаз
•
логопедический зондовый массаж
177
•
элементы психогимнастики, сказкотерапии и т.д
•
коррекционно-образовательная деятельность проводилась с учётом
возрастающей сложности, с учётом индивидуальных особенностей детей, их развития,
возможности.
Образовательный процесс организуется с использованием современных
коррекционно-логопедических технологий, направленных на развитие звуковой и
смысловой сторон речи, а также связанных с речью процессов. Современные
логопедические, игровые здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные
технологии обеспечивают коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии.
Они применяются в работе учителя-логопеда с целью повышения качества
образования, создания условий для индивидуального развития ребенка, обеспечения
сохранности его физического и психического здоровья.
Технология
Результативность
Технология
Использование технологи помогает организовать процедуру
логопедического
обследования проявлений языково-речевой недостаточности
обследования
как целостного процесса с учетом его многовариантности,
О.Е. Грибова
определить последовательность действий логопеда при
диагностике
Технология
Позволяет выстроить системную работу по формированию
формирования
фонематического восприятия, в ходе которой позволяет
фонематического
оптимизировать динамику речевого развития детей, тем самым
восприятия
добиваться высоких результатов коррекционноТ.А. Ткаченко
Игровые
Использование повышает мотивацию к образовательной
технологии в
деятельности, познавательную активность. Наряду с речью
логопедической
позволяет развивать психические процессы, взаимосвязанные
коррекции
с речевой функцией, что увеличивает результативности
Л.В. Забродина,
коррекционно-развивающей работы, повышает интерес к
Е.С. Ренизрук
освоению родного языка
Технология
Позволяет сократить сроки коррекции звукопроизношения.
логопедического
Опосредованно развивает произвольность поведения, волевые
массажа
качества личности
Е.Н. Краузе,
Технология
Является эффективным средством для формирования
развития дыхания
правильного дыхания детей дошкольного возраста. Регулярное
А.Н. Стрельникова применение способствует их оздоровлению, увеличению
работоспособности, помогает справляться с переутомлением,
повышает внимание, улучшает память
Знание и использование информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) в диагностическом обследовании, на коррекционно-развивающих занятиях, в
консультативной работе с педагогами и родителями способствуют повышению
эффективности и организации логопедической практики.
Основные методы и приёмы коррекционной работы учителя – логопеда
178
Воспитатель:
подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, игры,
упражнения на восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего
действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. игры и
упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся
всеми детьми или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях. После
уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических
категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного
речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения
выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового
звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
179
состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении
артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается
логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во
времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается
таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению
словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной речи.
Сотрудничество учителя-логопеда с педагогами МКДОУ, с семьями
воспитанников: консультативно-просветительская деятельность
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива и
родителей воспитанников. Достижение положительного результата учителя-логопеда
на логопедическом пункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в
деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей при
взаимодействии и сотрудничестве с родителями дошкольников. Систематическое
взаимодействие специалистов ДОУ позволяет индивидуализировать процесс
сопровождения ребенка-логопата с учетом следующих показателей:
психологического возраста;
специфики этапа развития речи;
выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений;
особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного
воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников
предполагает взаимодействие всех педагогов ДОУ и создание условий для
оптимального речевого развития ребенка.
Основные методы и приёмы коррекционной работы учителя – логопеда
Воспитатель:
подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы, игры,
упражнения на восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего
действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. игры и
упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
180
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации.
Работа музыкального руководителя:
музыкально-ритмические игры
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях.
После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки
грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе
пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения
выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового
звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от
состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении
артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается
логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к
различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во
времени;
181
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается
таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению
словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной речи.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей
ДОУ в образовательном процессе.
Задачи:
Определение единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих
благоприятные условия для развития детей.
Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.
Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых
нарушений.
Направления взаимодействия:
формирование представлений о факторах речевого риска, критериях и условиях
благоприятного речевого развития;
обучение педагогов приемам профилактики речевых нарушений у
воспитанников в повседневной жизни;
ознакомление с эффективными способами педагогического общения с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Формы работы с педагогами:
индивидуальные и тематические консультации с педагогами - подбор и
распространение специальной педагогической литературы
выступление на педагогических советах МКДОУ.
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа
и синтеза;
занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
Форма работы с музыкальным руководителем:
по формированию темпо-ритмической стороны речи;
по автоматизации звуков посредством специально подобранных распевок и
песен;
проведение упражнений: воспитывающих темп и ритм речи; на развитие
дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
проведение досугов, согласование сценариев праздников, развлечений;
логоритмические разминки.
182
Несмотря на то, что большую часть дня современный ребёнок находится в
детском саду, первостепенное влияние на процесс его развития оказывает семья. И
эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции,
которую занимают родители. Совместная работа логопеда с родителями является
неотъемлемой частью всего педагогического процесса.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность для
повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической
работы (обеспечения преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).
Задачи:
ознакомление родителей с речевым развитием ребенка;
обучение родителей взаимодействию с детьми по преодоления речевого дефекта;
родитель – помощник в коррекционной деятельности с ребенком.
Формы работы с родителями:
участие в родительских собраниях;
проведение групповых консультаций для родителей по вопросам организации
коррекционного процесса, ознакомлению со специфическими приёмами
постановки звуков;
индивидуальные консультации, в том числе и на сайте;
заполнение тетрадей для домашней работы;
оформление уголка для родителей.
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое
консультирование родителей и педагогов. Инициатором консультирования может
быть любой участник образовательного процесса. Консультирование включает работу
с запросом родителей или педагогов и разработку рекомендаций. Рекомендации могут
быть даны как в устной, так и в письменной форме.
На индивидуальных консультациях родителям (педагогам) воспитанников,
обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического
обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации
воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением речи дома. Родители и
педагоги постоянно информируются о достижениях ребенка в освоении родной речи.
Групповое консультирование проводится при условии, что у нескольких
родителей (педагогов) появляется общий запрос на логопедическую помощь
специалиста. Группе даются рекомендации по развитию детской речи.
Консультационная помощь по запросу оказывается учителем-логопедом
родителям и педагогам детей любого возраста, не посещающим логопункт.
Учительлогопед также по запросу может консультировать родителей детей, не
посещающих ДОУ, педагогов различных образовательных учреждений, студентов.
Пропаганда логопедических знаний
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения
задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она
осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и
родителями.
183
Пропаганда логопедических знаний является средством профилактики речевых
нарушений у дошкольников.
Профилактика
В логопедической практике учитель-логопед реализует три вида
профилактической работы.
Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновение
дефекта.
Проводится скрининговое обследование детей раннего и младшего возраста по
запросу педагогов и/или родителей, индивидуальное консультирование по
результатам первичного обследования, динамическое наблюдение за детьми из группы
риска.
Осуществляется групповое консультирование во всех общеобразовательных
группах ДОУ на родительских собраниях. Учитель-логопед освещает особенности
развития речи детей в каждом возрастном периоде; знакомит с результатами
первичного диагностического обследования, объясняет особенности различных
речевых нарушений у дошкольников. В рамках логопункта проводится
индивидуальное консультирование родителей по вопросам речевого и общего
развития конкретного воспитанника в рамках еженедельного «Родительского часа».
Вторичная профилактика направлена на предотвращение других речевых
нарушений на основе уже имеющихся, она проводится в ходе коррекционной работы
с детьми-логопатами.
Третичная профилактика направлена на предупреждение устраненных речевых
расстройств.
После окончания логопедической коррекции учитель-логопед в начале нового
года еще раз проводит диагностику выпускников логопункта, если они продолжают
посещать ДОУ. Дает рекомендации родителям по вопросам дальнейшего развития
речи конкретного воспитанника. Только после этого ребенок отчисляется с логопункта
приказом заведующего МБДОУ.
Работа с педагогами и родителями по пропаганде логопедических знаний
является средством профилактики речевых нарушений у дошкольников.
Комплектование логопункта
Учитель-логопед после проведения первичного обследование детей составляет
список воспитанников, нуждающихся в специализированной логопедической помощи,
рекомендует
посещение
городской
территориальной
психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ТПМПК) для уточнения логопедического
заключения и определения структуры и степени сложности нарушения.
Основанием для зачисления ребенка на логопункт являются заявление родителя
(законного представителя) и выписка из протокола ТПМПК. Зачисление на логопункт
проводится по приказу руководителя учреждения в начале учебного года или в течение
учебного года при наличии свободных мест.
Число детей, занимающихся на логопункте, должно быть не менее 10
воспитанников (1 ставка учителя-логопеда логопедического пункта ДО).
Преимущественным правом зачисления на логопункт пользуются дети в
возрасте 5 – 7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному
184
усвоению образовательных программ, а также в целях обеспечения равных стартовых
возможностей получения общего образования.
Отчисление детей проводится:
по заявлению родителей (законных представителей);
по факту выбытия из образовательного учреждения;
по факту устранения речевых нарушений, явившихся основанием для
зачисления в логопункт.
Срок коррекционного обучения ребенка на логопункте зависит от степени
сложности дефекта, индивидуально-личностных особенностей ребенка и
ориентировочно составляет:
6 месяцев – для детей с фонетическим нарушением речи (более 6 месяцев – для
детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими
нарушениями);
9 месяцев – для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2.1.7 Федеральная рабочая программа
воспитания.
Пояснительная записка
Содержание Пояснительной записки построено на основании пункта 29.1, стр.
152-154 ФОП ДО.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район», разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
185
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования
личности. В то же время, воспитание является специально организованным,
управляемым и контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а
также постановка конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и
полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного
возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей личности.
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда
закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые
представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном
возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то,
что с ним происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во
всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как
общее будущее. Воспитание включает в себя множество различных задач,
направленных на всестороннее развитие личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации личности на основе социокультурных и духовно нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества.
В аксиологическом подходе ценности представляются нравственными
ориентирами человека, которые определяют поведение человека в различных
жизненных ситуациях и его деятельность. Поэтому важно, чтобы в детском возрасте у
человека были сформированы положительные ценностные ориентиры, которые будут
отражаться в стремлениях, желаниях и поступках человека.
Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё
186
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнёрство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
187
2.1.7.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1.7.1.1 Цели и задачи воспитания
Содержание данного раздела ОП ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»построено на основании пункта 29.2.1. стр.154
ФОП ДО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитание - это специально организованное взаимодействие педагога и детей,
направленное на духовное развитие дошкольников, накопление социального опыта,
формирование личностных качеств. В современной научной литературе воспитание
часто рассматривается как создание оптимальных условий для развития и
саморазвития личности.
Исходя из данных определений сформулирована общая цель воспитания в
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
Общая цель воспитания в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
В усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
В развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
188
В приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей РПВ МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»является создание организационно - педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Общие задачи воспитания в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»:
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания охватывают весь педагогический процесс, пронизывает
все структуры, интегрируя воспитательную деятельность и реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
РПВ МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» ориентирована на:
Разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера
сотрудничества стимулирует и поддерживает всех участников в плане
объединения усилий;
Защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического,
религиозного или социального негативного воздействия.
Наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров
достигаются в том случае, когда обеспечена охрана детей и прав человека;
Обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания
ценностных ориентиров, в центре которого находится ребёнок и которое
включает вопросы физического, умственного, социального и духовного развития
ребёнка;
Обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их
становлению как ответственных граждан и участию в жизни общества – в качестве
ключевых принципов приобретения и усвоения ценностей;
189
Поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путём создания
условий для взаимного обмена, воспитания и развития ребёнка;
Использование воспитателями любой возможности установления диалога с
семьёй воспитанников через ребёнка, причём воспитатель должен уметь
наблюдать, слушать, находить решения и быть готовым рассмотреть
предложения.
2.1.7.1.2 Направления воспитания
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании пункта 29.2.2. стр.154-157 ФОП ДО
Патриотическое направление
Стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван
способствовать формированию у ребёнка активной социальной позиции участника и
созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости за свою Родину, за
достижение страны, в которой живёт, готовность к любым подвигам во имя Отечества,
желание стать его защитником и созидателям.
Патриотизм – это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
В основе государственного патриотизма находится устойчивая и осознанная
привязанность, любовь к Отечеству, которая выражена многообразием чувств и
проявлений любви к России, к людям, проживающим в государстве, к народу как
единой нации, к своей семье как части Отчизны, к истории России, к её прошлому и
настоящему, а также готовность посвятить себя Родине своим трудом, социальной
активностью, гражданской позицией, проявлением уважения к идеалам, ценностям и
традициям других наций и народов, проживающих на территории страны
Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста
–
это
целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребёнка с целью
обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств, формирования
умений и навыков нравственного поведения, развития потребности в деятельности на
общую пользу.
Патриотическое воспитание дошкольников — это воспитание любви к
родному дому, семье, малой Родине, своей стране, культурному достоянию своего
народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей. Обращение к отечественному наследию воспитывает уважение к
190
земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Основой развития этих
представлений являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни,
эмоционально насыщенные знания о стране, крае, которые получают дети на занятиях,
в процессе ознакомления с художественной литературой, изобразительным
искусством
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
ФГОС дошкольного образования в качестве результата дошкольного
образования, в том числе реализации идей воспитания гражданственности,
представляет «портрет» выпускника дошкольного образования: «…любящий свой
народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и
общества…». Еще одним проявлением в ФГОС дошкольного образования в части
образовательной концепции воспитания гражданственности является тот факт, что на
первое место среди важности результатов развития личности поставлены собственно
личностные результаты направленности личности, гражданская позиция.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны,
чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному
дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Исходя из цели, основными задачами патриотического воспитания
являются:
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
191
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Основной
принцип
патриотического
воспитания
–
принцип
культуросообразности, который означает необходимость учета традиций и
национальных ценностей, направлен на формирование основы патриотического
воспитания у детей дошкольного возраста.
Чувство патриотизма многогранное понятие по своей структуре и содержанию.
В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества,
беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и другое
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач
патриотического воспитания, включающая в себя воспитание любви к родному городу
и к родной стране.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека,
находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента
рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде,
природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу,
к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей
страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат
длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях,
праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила
через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького ребёнка дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу,
матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живёт,
детскому саду, городу и стране.
Непрерывное осуществление процесса патриотического воспитания детей
дошкольного возраста обеспечивает:
а) на основе знания складываются патриотические суждения и миропонимание
дошкольников;
б) в воззрениях обнаруживается цельность патриотических знаний, патриотических
чувств, которые обнаруживаются составляющими патриотического сознания;
в) патриотическое сознание побуждает функционировать в определённой
направленности, обусловливает направленность личности;
192
г) патриотическая направленность личности обнаруживается основанием любого
поведения;
д) патриотическое поведение ребёнка представляется как внешнее выражение
патриотического сознания;
е) в течение деятельности усиливается патриотическое знание, выражаются
чувства, исполнятся потребности и мотивы личности
ребёнка.
На патриотическое воспитание детей дошкольного возраста оказывают
воздействие: «макрофакторы (общество, страна, культура, государство), мезофакторы
(средства массовой коммуникации, регион, этнос), микрофакторы (институты
воспитания, семья, религиозные и общественные организации)»
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
Формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
Формирование «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно – нравственное направление
Нравственность - это определённый набор внутренних ценностей и принципов,
которыми руководствуется человек, когда совершает какой-либо поступок.
Нравственность определяет, как личность воспринимает моральные ценности и
насколько сильно стремится их придерживаться в своём мышлении и действиях. Но в
отличие от такого понятия как «мораль», которая представляет собой форму
общественного познания, нравственность у каждого разная, то есть сугубо
индивидуальна. При этом стоит отметить, что всё-таки она формируется под
влиянием окружающего мира и внешних обстоятельств.
Духовно -нравственное развитие – это процесс целенаправленного и
систематического влияния на формирование у подрастающего поколения
нравственного сознания, нравственного сознания, нравственного поведения и
нравственных чувств.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического развития в
дошкольном детстве. Она предполагает формирование в единстве и взаимосвязи: –
нравственного сознания (нравственных чувств и понятий, знаний норм и правил
поведения); – нравственного поведения (готовности к поступку, действию в
193
соответствии с нравственными нормами и правилами); – нравственных чувств и
отношений (переживаний чувства удовлетворения или неудовлетворения от
совершенного поступка).
Нравственное развитие представляет собой усвоение человеком в процессе его
индивидуального развития господствующих в данное время норм поведения и
превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в основе
любых его поступков, формирует его облик, определяет систему личностных
ценностей и характера.
Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Духовно -нравственное воспитание предусматривает взаимосвязь двух
составляющих в человеке – духовной и нравственной; если духовность характеризует
вертикальные» устремления личности, стремление к ценностям, идеалам, то
нравственность – это сфера «горизонтальных» устремлений, которая выражается в
отношениях с людьми и обществом.
Важным в процессе духовно -нравственного воспитания является
ориентированность на цели, задачи воспитательно образовательного процесса, выбор
эффективных средств.
Цель духовно -нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально -ответственному поведению.
Цель нравственного воспитания дошкольников – формирование
определённого набора нравственных качеств.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Главная функция духовно -нравственного воспитания состоит в том, чтобы
сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое
нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному
образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека,
привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствами
общественного долга.
Основная цель духовно -нравственного воспитания детей дошкольного
возраста - раскрытие душевных сил ребёнка. Задача воспитания нравственной
культуры заключается не просто в нравственном воспитании личности, но также и в
вырабатывании определённых навыков для реализации данных нравственных
194
ценностей на практике в различных ситуациях, в развитии и стремлении к
нравственному улучшению.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического развития в
дошкольном детстве. Нравственное развитие представляет собой усвоение человеком
в процессе его индивидуального развития господствующих в данное время норм
поведения и превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в основе
любых его поступков, формирует его облик, определяет систему личностных
ценностей и характера.
В процессе нравственного воспитания ребёнок становится морально
совершенным. В процессе развития нравственных представлений прежде всего они
начинают осознанно понимать свои отношения с окружающими; в их отношениях,
которые они разделяют со своими сверстниками и взрослыми, развиваются уроки
этики.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально
необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы
личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.
Задачи духовно - нравственного воспитания состоят в том, что требуется
воспитание нравственности и развития духовного мира ребёнка, его сознания,
нравственных чувств, личностных качеств и поведения.
Задачами нравственного воспитания в основном являются:
Воспитывать у детей нравственные чувства, воображение и поведение.
Воспитание культуры поведения и позитивных отношений.
Устранение негативных ощущений в поведении.
Формирование духовно -нравственных качеств необходимо рассматривать как
процесс становления личности, направленный на принятие ею высших ценностей и
внутреннее их переживание как своих собственных.
Именно поэтому работа направлена на:
Сохранение душевной чистоты ребёнка -дошкольника, формирование его
внутренней свободы;
Побуждение личности ребёнка к проявлению основных добродетелей, таких как
милосердие, сострадание, сопереживание, любовь, доброта, дружба, честность,
справедливость в отношениях с окружающим миром;
Воспитание мироощущения и мировосприятия ребёнка на основе духовно нравственных ценностей и потребности в совершенствовании окружающего
мира с помощью своего мироотношения.
Духовно
нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
195
детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление
Современное дошкольное образование в качестве приоритетных целей
рассматривает обучение детей социальному взаимодействию, формирование
начальных основ социальной компетентности.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение
которого ребёнок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в
котором ему предстоит жить.Социальное развитие – это количественное и
качественное изменение социальных знаний, социально -ценностных качеств,
позволяющих ребёнку ориентироваться в социальном мире и способствующих
позитивной самореализации путём обретения собственного опыта общения и
взаимодействия.
В дошкольном детстве ребёнок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно -смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребёнка в детско -взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно -смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
196
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своём поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
По мере овладения ребёнком социальными способами взаимодействия
накапливается социальный опыт, который ложится в основу социального поведения и
характеризует определённый уровень социального развития.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФОС ДО) в дошкольных образовательных организациях
должны быть созданы условия развития ребёнка, открывающие возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
В современном обществе ориентирами социального развития ребёнка являются
способность ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою
и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными
традициями и ценностями общества, преобладание нравственных и интеллектуальных
интересов над материальными, активность личности.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребёнка позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, её героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное направление
Познавательное развитие – это совокупность качественных и количественных
изменений, которые происходят в познавательных процессах за счёт возрастных
особенностей, влияния среды и собственного опыта ребёнка.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
197
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район»проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно -нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
На протяжении дошкольного возраста ребёнок проходит огромный путь
познавательного развития. При этом решающее значение имеет характер мотивов,
побуждающих его к удовлетворению потребностей в познании, общении,
деятельности, в определённой форме поведения. Сенсорное развитие как
совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений составляет
базовую основу познавательного развития. Развитие ориентировки составляет
сущность развития всех познавательных функций в дошкольном возрасте
Направления деятельности воспитателя:
Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребёнка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
Организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
Организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех
органов и систем организма и сензитивным периодом психического развития. Именно
в дошкольном детстве развиваются те физические качества, двигательные навыки и
198
умения ребёнка, которые служат основой его нормального физического и
психического развития.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Физическое развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребёнка;
Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
Укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
Организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
Создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
Введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
199
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определённой
периодичностью, ребёнок вводит их в своё бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно - гигиенические навыки, воспитатель МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» должен сосредоточить
своё внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Формировать у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
Формировать у ребёнка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
Формировать у ребёнка привычку следить за своим внешним видом;
Включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка, в игру.
Работа по формированию у ребёнка культурно - гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьёй.
Трудовое направление воспитания
Отношение человека к труду начинает закладываться с самого раннего детства.
В дошкольный период у детей формируются начальные представления о том, как
устроена жизнь, о закономерностях её явлений, а также о том, как труд человека
влияет на его жизнь. Активно знакомясь с окружающим миром, дошкольники
наиболее склонны к формированию трудовых навыков, способствующих
наилучшему усвоению знаний и развитию личности в целом. Ввиду этого, трудовое
воспитание является одной из основных составляющих воспитания детей
дошкольного возраста.
С дошкольного возраста каждый ребёнок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определённое воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в формировании
начальных форм трудовой деятельности, а также имеет связь с педагогическим
потенциалом труда как фактором успешной социализации детей в современном мире.
В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в
созидательной трудовой деятельности и её, понимание пользы труда для себя и
общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их
совершенствовании.
Процесс воспитания у детей уважительного отношения к труду помогает
ребёнку не только усвоить основные моральные принципы, понять важность труда, но
и получить определённые трудовые навыки, а также опробовать их в реальной жизни.
200
Особое внимание уделяется воспитанию у детей желания совместно трудиться,
ответственно относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Основными задачами трудового воспитания являются:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Перед воспитателем стоит цель подвести детей к осознанию значимости знания
своего дела, а также ценности труда, делая акцент на том, что труд приносит
удовлетворение, его результат может доставить радость и удовольствие. При этом
стоит помнить, что труд является естественной формой активности дошкольников.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
201
Основными задачами эстетического воспитания:
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребёнка действительности;
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.1.7.1.3 Целевые ориентиры воспитания
Содержание данного раздела ОП ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на основании п.29.2.3., стр. 157-160
ФОП ДО
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщённые «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
202
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения
программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление o
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
Жизнь,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
милосердие, добро
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
203
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Культура и красота Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Проявляющий художественно -эстетический вкус.
2.1.7.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих
элементов: уклад, воспитывающая среда, общность, социокультурный контекст,
социокультурные ценности, деятельность, событие.
204
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребёнка.
2.1.7.2.1 Уклад образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.29.3.1., стр. 160 ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район», определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско -взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада:
• Цель и смысл деятельности МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» её миссия;
• Принципы жизни и воспитания в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»
• Образ МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район»её особенности, символика, внешний имидж;
• Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнёрам МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»;
• Ключевые правила МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»;
• Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
• Особенности РППС, отражающие образ и ценности МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»»;
• Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Особенности уклада ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
205
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в МКДОУ. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создаёт благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это даёт больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ, на формирование детских коллективов в рамках групп, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой
воспитания в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
является воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Это секции, творческие студии, лаборатории, детско - взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» существует
практика
создания
творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями (законными
представителями) образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
206
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини -музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
2.1.7.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.29.3.2., стр. 160-161 ФОП ДО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность
и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
• Условия для формирования эмоционально - ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно -нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с
одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются её насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда ОП
207
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» строится по
трем линиям:
• «От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
• «От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
•
«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно
творит, живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.1.7.2.3 Общности образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» построено на основании п.29.3.3., стр. 161 ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог – дети,
Родители (законные представители) – ребёнок (дети),
Педагог – родители (законные представители).
Общности МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район»
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район». Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.Особенности становления и развития общности
педагогов дошкольного образования определяются прежде всего спецификой вида
профессиональной деятельности, которая лежит в основе данной общности, выступает
её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной культуры,
- с нравственной мотивацией педагогической деятельности, - с глубоко нравственным
характером общения и взаимодействия с воспитанниками, - с целостным влиянием
педагога на личность ребёнка, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания
другого человека, - со способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные
последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.
Образовательное дошкольное учреждение – это коллектив соратников,
которые согласовывают свои поступки для приближения коллективных целей.
208
Основой функционирования профессиональной общности МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»является корпоративная культура.
Корпоративная культура – добровольное принятие миссии, ценностей,
традиций, норм и правил организации, регулирующих поведение, деятельность,
общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития
организации и во многом определяет поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОО организационную
идентичность, определяет внутригрупповое представление о компании, являясь
важным источником стабильности и преемственности в организации. Это создает не
только у педагогов, но и у всех сотрудников ощущение надёжности образовательной
организации и своего положения в ней, способствует формированию чувства
социальной защищённости.
Основные критерии корпоративной культуры ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»:
1) коммуникационная система общения - активно используются следующие
каналы коммуникации: совещания; семинары, практикумы; консультации;
собрания; анкетирование интернет -сайты и страницы в социальных сетях.
Дошкольное учреждение имеет тесные контакты с культурными объектами и
социальными институтами города
2) критерии мотивации сотрудников;
3) внешний вид и стиль одежды сотрудников, а не только педагогов;
4) реакция администрации на критические замечания рядовых сотрудников;
5) стиль управления (демократический, авторитарный, попустительский);
6) Трудовой потенциал :возможности для обучения, профессиональной
переподготовки и карьерного роста сотрудников; осознание педагогами
возможных ориентиров профессионального творчества в контексте единой,
принятой всем коллективом, корпоративной культуры.
7) профессиональная и трудовая этика сотрудников
8) взаимоотношения между сотрудниками, а также между педагогами и
семьями воспитанников
Корпоративная культура МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» базируется на лучших традициях, сформировавшихся за период
функционирования детского сада.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры ОП МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» относятся:
- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию
личности воспитанника;
209
- единый подход к пониманию личности воспитанника как активного участника
педагогического процесса;
- единый взгляд на роль воспитателя в процессе обучения как организатора
процесса обучения и воспитания;
- стремление к успеху;
- высокую трудовую активность;
- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе, соблюдение этих взаимоотношений;
- гордость за детский сад, преданность его целям, уважение к традициям;
- уважение к ветеранам, положительный настрой по отношению к молодежи;
- поддержка семейных ценностей сотрудников
Основу корпоративной культуры профессиональной общности ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»составляет Кодекс
этики и правила поведения для сотрудников. Профессиональная этика воспитателей
включает в себя систему общепризнанных моральных ценностей, качества
национального характера, нравственные обычаи, традиции и понятия, укоренившиеся
в обществе и в системе этического поведения
Основополагающим принципом работы является принцип: «уважать друг
друга». Все сотрудники обязаны в любой ситуации вести себя корректно, с
соблюдением всех этических норм и требований законодательства, независимо от
места и характера работы. Соблюдение этических норм имеет особое значение для
организации. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
• Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
• Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
210
• Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребёнка в семье и в ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район». Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома и в
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район». Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Общность предполагает единство, единство людей, единство взглядов, позиций,
отношения, выработку общих принципов взаимодействия, сохраняя при этом
уникальность и единичность каждого участника общности. В этом объединении мы
видим возможность эффективного взаимодействия с семьями, родителями наших
воспитанников, общего влияния на воспитание и развитие ребёнка
Для родителей важно иметь возможность быть со своим ребёнком, общаться с
ним в новой, непривычной обстановке и атмосфере праздника. Как следствие,
происходит формирование общих интересов; понимание важности общения;
осознание своей родительской позиции по отношению к ребёнку и возникновение
детско -родительской общности.
Выстраивание конкретной и отчётливой коммуникативной стороны общения,
включает в себя невербальные и виртуальные каналы. Данное общение исполняется
при помощи разнообразного рода коммуникаций. В процессе общения все участники
образовательного процесса (воспитатели, родители и дети) в детском саду меняются
педагогической, методической и научной информацией, опытом, знаниями. При
взаимодействии, они приобретают договорённость о коллективной деятельности,
определяют сплочённость взглядов, настроений, идей; добиваются единства волнений,
размышлений, указаний по отношению к разнообразным событиям, самим себе, иным
людям. При общении представляются свои стили поведения, обычаи, манеры,
выражают единство и солидарность, проявляют умение в отличии групповой и
коллективной деятельности. К профессионально -родительским общностям в ОП
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» относится
Совет родителей (законных представителей) воспитанников.
Детско -взрослая общность.
Детско -взрослая общность – это такое совместное бытие детей и взрослых, для
которого характерно их содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где
учитываются склонности, особенности каждого, его желания, права и обязанности.
211
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребёнком и становятся его собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребёнка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
212
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
• Улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• Уважительное отношение к личности воспитанника;
• Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• Умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
•
•
Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; •
Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.1.7.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на содержании Задач
воспитания в образовательных областях ФОП ДО (раздел Федеральная рабочая
программа воспитания, пункт 29.3.4., стр. 161 - 163)
Содержание РПВ МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район», в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
213
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Требование ФГОС к
содержанию ДО
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками, формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
Организации; формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Решение задач воспитания в рамках
образовательной области
Воспитание любви к своей семье,
своему населённому пункту, родному
краю, своей стране;
Воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
Воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям россии;
Содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
Воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила, активной личностной позиции.
Создание
условий
для
возникновения у ребёнка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
Поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
214
Формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.
Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других
людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
Познавательное (форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме,
развитие
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира.
Владение речью как средством
общения
и
культуры;
обогащение
активного
словаря; развитие связной,
Речевое
грамматически
правильной
диалогической
и
развитие
монологической
речи;
развитие речевого творчества;
знакомство
с
книжной
культурой.
Развитие
предпосылок
ценностно
-смыслового
Художественно- восприятия и понимания
произведений
искусства
эстетическое
(словесного,
музыкального,
развитие
изобразительного),
мира
природы;
становление
Воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
Приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
Воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению
природы.
Владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
Воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном языке).
Воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
215
Физическое
развитие
эстетического отношения к
окружающему
миру;
формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений.
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
Приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«красота»,
«природа», «культура»;
Становление
эстетического,
эмоционально -ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
Формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально образного способов его освоения детьми;
Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме, закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.).
Формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической культуре;
Становление
эмоционально
ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
Воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Содержание рабочей программы воспитания основано на лучших отечественных
исторических, культурных традициях.
Содержание работы по всем направлениям реализуется через следующие
компоненты:
Когнитивный компонент
(когнитивно-смысловой)
Овладение детьми, доступных возрасту,
объёмом представлений и понятий об окружающем
мире: социальном устройстве общества, жизни
народа, истории страны, культуре, традициях народа,
природе родного края,
216
Эмоциональнопобудительный
компонент
(эмоциональноценностный)
Деятельностный компонент
(регуляторно-волевой)
Переживание личностью положительного
эмоционального отношения к усваиваемым знаниям,
окружающему миру, проявление интереса к этим
сведениям, потребности расширить свой кругозор,
стремления участвовать в общественно полезном
труде;
Реализация эмоционально прочувствованных
и осознанных знаний в деятельности, наличие
комплекса нравственно -волевых качеств, развитие
которых обеспечивает действенное отношение к
окружающему.
Когнитивный компонент реализуется через образовательную работу по
реализации образовательных областей в ходе занятий и культурных практик.
Патриотическое направление
В основе патриотического направления воспитания лежат ценности «Родина» и
«Природа».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Ценность «Родина»
Ценностное отношение к Родине – это особый характер связи человека с
местом проживания, который характеризуется осознанной причастностью гражданина
к прошлому, настоящему и будущему своей страны, стремлением сохранить и
приумножить достижения, культурное наследие родного края, защитить идеи и
ценности, принятые в обществе. Такое отношение формируется в процессе освоения
личностью ближайшей социокультурной среды, а также через переживание в этом
процессе положительных эмоций,чувств гордости, уважения, заботы и т.п. Ценностное
отношение к Родине выражается в бережном отношение к её истории, культуре, в
признании традиций и специфики народов, её населяющих; в осознании
ответственности каждого гражданина за будущее страны, в стремлении сохранить и
приумножить достижения, культурное наследие, защитить идеи и ценности, принятые
в обществе.
Объективным показателем патриотизма является «моральное отношение
индивида к окружающей действительности, к самому себе, к родному краю, героям
войны, людям труда, к Родине.
Ценностное отношение к Родине у детей дошкольного возраста - это
позитивная расположенность ребёнка к месту проживания, формируемая в процессе
усвоения и присвоения исторического и культурного наследия, знакомства с
современными достижениями страны, со спецификой географического и
геополитического положения, а также через активное включение ребёнка в значимые
социокультурные события, что приводит к переживаемым чувствам гордости,
сопричастности, готовности отстаивать интересы родины и своего народа.
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения необходимо
начинать с воспитания ценностного отношения к родине, начиная ещё с самого
раннего детства и детского сада.Патриотические чувства закладываются в процессе
жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды.
217
Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к
окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
В основе ценностного отношения к Родине лежит развитие нравственных
чувств, которые у дошкольников формируются на основе роста осознанности и
устойчивости
эмоциональных
переживаний.
Этот
процесс
является
основополагающим для детей данного возраста. Чувства для дошкольника становятся
центральной линией, определяющей поступки, выражающей отношение ребёнка к
миру.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его
действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу,
к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей
страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат
длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях,
праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила
через сердце каждого воспитанника детского сада.
Особый пласт ценностей, определяющий нравственные отношения личности,
составляют социальные ценности, связанные с малой родиной – местом, где человек
родился, где живут его родные и близкие. Именно такие ценности выступают
регуляторами поведения и деятельности человека как в ближайшем окружении,
прежде всего в период детства, так и за его пределами, когда индивид взрослеет и
мигрирует между социальными группами и принимает на себя те или иные социальные
роли.
Ценностное отношение к малой родине, как своеобразный стержень во многом
определяет и мотивационную сферу личности, поскольку человек оценивает свои
поступки и события вокруг относительно близких ему по духу и «расстоянию»
ценностей. Иными словами, человек на протяжении всей жизни, познавая мир,
действуя в нем, взаимодействуя с другими людьми, ориентируется на тот багаж
ценностных отношений, которые связаны с малой родиной и имеют для него
существенное значение.Ценностное отношение к малой родине складывается в
непосредственной жизнедеятельности ребёнка и ежедневном общении его с людьми
из ближайшего окружения. С одной стороны постоянная включенность в культуру
родного края позволяет ребёнку естественно к ней приобщаться, с другой стороны
рутинное, интуитивное, «скрытое» для взора ребёнка включение его заставляет его
репродуктивно следовать нормам, обычаям, стереотипам.
Понимая процесс социализации (в том числе приобщение к культуре малой
родины) как процесс активный и творческий, нужно обеспечивать ребёнку
возможность рефлексии жизнедеятельности и насыщать его жизнь яркими событиями.
Известно, что рефлексия жизнедеятельности для детей дошкольного возраста
практически не возможна по многим причинам. Однако, дошкольники уже могут
адекватно реагировать на происходящие в их жизни события и оценивать их. В городе
есть свои региональные особенности, особенности исторического развития,
специфические черты культуры и традиций, которые формируют у ребёнка интерес и
привязанность к родному краю.
218
Средствами воспитания ценностного отношения к Родине у дошкольников
являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут,
художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста
включает следующие разделы:
Малая Родина
Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями,
выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени,
достопримечательностями;
Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и
называть названия улиц, площадей, парков, театров.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
Формировать любовь к малой родине
Наша Родина – Россия
Формировать и развивать представления о стране
Ввести понятия «государственные символы».
Формирование и расширение знаний о городах
Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
Знакомство детей с историей и культурой народов России
Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о
ближайшем национальном окружении.
Воспитывать интерес к народному быту
Развитие этнической идентичности ребёнка
Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны,
своего этноса и других народов и национальностей
Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
Культурное и научное наследие России
Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно
- прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному
фольклору, народным играм.
Эти задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на занятиях,
в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические
чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к
ценности «Родина» для детей от 2 до 3 лет
Компонет воспитания
Эмоциональнопобудительный
Ценность «Родина»
Способствовать формированию личности ребёнка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
219
Деятельностный
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате,
сестре. Побуждать называть имена членов своей семьи (мамы, папы, бабушки,
дедушки, брата, сестры).
Помочь установить связь между сказочными образами (бабушка, дедушка) и
произведениями народных промыслов (миска, ложка, платок, фартук, шапка).
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской
площадке, расположенным вблизи детского сада.
Знакомить детей с элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым
предметам).
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в
рассказывание сказки. Воспитывать интерес к фольклору.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Родина» детей дошкольного возраста.
Компонент
Младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Ценность «Родина»
Начать
формировать
чувство
гордости
и
положительно
е отношение к
своей семье,
малой Родине.
Воспитывать в детях
гуманные
чувства
по
отношению к своему дому,
желание рассказывать о
нем
своим
друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности
домашнего очага для
каждого человека.
ЭмоциональноПродолжать
побудительный
формирование у ребёнка
чувства гордости за свой
город (посёлок).
Формировать
патриотические чувства.
Формировать
чувство
уваже-ния к защитникам
Родины,
развивать
патриотические чувства.
Формировать Воспитывать
желание
интерес к
играть в народные игры
месту, где
Воспитывать у детей
живёт ребёнок. желание
бережно
относиться
к
Деятельностный
историческому
и
культурному
наследию
своего города,
региона
Воспитывать любовь к своему
городу (посёлку).
Формировать понимание, что их
город (посёлок) - частица Родины.
Формировать
уважительное
отношение к государственным
символам.
Воспитывать у детей чувство
принадлежности
юного гражданина к своей стране - России.
Воспитывать у детей уважение к
представителям
других национальностей, проживающих в
России.
Воспитывать у детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.
Пробуждать в детях интерес к
стране, в которой они живут.
Побуждать детей бережно
относиться к историческому и
культурному наследию своего
города, региона, страны
Вызвать желание больше знать о
России.
Воспитывать умение отображать
полученные знания и свои
патриотические чувства в
изобразительной, игровой,
творческой деятельности
220
Развивать умение запоминать
интересные факты из истории
создания города (посёлка).
Побуждать детей к проявлению
внимания и заботе тех, кто
защищал нашу Родину.
Ценность «Природа»
Понятие Ценность «Природа» можно определить, как осознание значимости
объектов природы для жизни человека, удовлетворение познавательных,
нравственных, эстетических потребностей средствами природы, умение
взаимодействовать с ней, её охранять и преумножать.Природа является фактором
формирования нравственно -волевых качеств личности ребёнка, развития его
ценностных экологических ориентаций. Она способствует накоплению морально ценностного опыта, формированию нравственной позиции по отношению к ней,
воспитанию любви, бережного и заботливого отношения ко всему живому
(нравственная ценность). Велика роль природы в развитии эстетической сферы
дошкольника, умения видеть, понимать и оценивать красоту родного края, передавать
её в доступных детям видах творчества (эстетическая ценность).
Природа - источник существования людей, естественная лечебница,
способствующая развитию физических сил и задатков, благотворно влияющая на
организм ребёнка. Солнечные и воздушные ванны, водные процедуры в сочетании с
активной деятельностью - залог здоровья, бодрости, оптимизма детей дошкольного
возраста (оздоровительно - гигиеническая ценность). Не менее важно, что дошкольное
детство является наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия
человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру
отношений с окружающим миром.
Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию
человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и
потребностей, проявляется в системе позитивных установок человека и определяет
характер его деятельности в природе. Ценностное отношение к природе складывается
в результате эмоциональных реакций человека на природные объекты и является
важнейшей
предпосылкой
формирования
экологической
культуры
личности.Ценностное отношение к природе основано на переживании человеком
эмоций, опирающихся на личностную реакцию, проявляемую во взаимодействии с
природными объектами.
Под ценностным отношением к природе будет пониматься интегративное
качество личности ребёнка, проявляющееся в эмоционально -ценностном восприятии
природы; характеризующееся пониманием ценности природы; выражающееся в
оценочных суждениях и стремлении оказать помощь природе.
221
Любовь к родной природе – одно из появлений патриотизма. У детей
воспитывается умение этически воспринимать красоту окружающего мира, относиться
к природе поэтически, эмоционально, бережно.
Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно
определить, как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребёнка с
природным окружением и переживаемые им при этом чувства.
Для развития ценностного отношения к Природе детей дошкольного возраста
выделяют следующие аспекты понятия ценности природы:
Эстетическая ценность природы.
Общение с природой вызывает у человека положительные эмоции и чувства: он
получает удовольствие от красоты растений и животных, от приятных звуков – пения
соловья, стрекотания кузнечика; от нежного запаха цветов. Особую радость человек
испытывает, общаясь с детёнышами животных, наблюдая за их весёлым поведением,
созерцая прелесть цветущих растений. Красоту природы люди отражают в различных
изделиях и произведениях народного искусства (создают игрушки в виде животных;
используют растительные элементы в различных видах художественной росписи –
хохломской, гжельской, городецкой, в плетении кружев, создании рисунка на ткани);
Познавательная ценность природы.
Человек учится у природы. Его наблюдения помогают придумывать и создавать
необходимые для жизни и деятельности предметы. (Наблюдение за солнцем, он
придумал лампу; увидев паутину – нитки, клешни рака – ножницы; по аналогии с
грибами сделал зонт.)
Нравственная ценность природы.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая состояние живых
существ, заботясь о них, помогая в удовлетворении потребностей, человек сам
становится лучше, добрее, человечнее. Совершая по отношению к живому
негуманные, плохие поступки, человек может вырасти злым, жестоким.
Формирование у ребёнка ценностного отношения к природе – длительный и
сложный процесс, на который оказывают влияние многие факторы. Важными
факторами формирования и развития ценностного отношения выступают
психологические механизмы интериоризации, идентификации, рефлексии и др. Для
возникновения отношения к природе как ценности ребёнку необходимо
прочувствовать и пережить такое отношение.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура
личности, заключающаяся в наличии у ребёнка экологических знаний и умений
руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений
осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного
отношения к ней.
222
Содержание работы по экологическому воспитанию реализуется по
следующим разделам: животный мир, растительный мир и грибы, сезонные
изменения в природе, неживая природа, природные явления, роль человека в природе
и включает в себя:
Формирование осознанно -правильного отношения к природным явлениям и
объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве
Формировать обобщённое представление о приспособленности живых
организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы,
земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной
среде; насекомые – в наземно -воздушной; многие животные ведут наземный
образ жизни).
Формировать обобщённое представление о лесе, парке, водоёме, болоте и т.д.
нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми
организмами и средой их обитания.
Воспитывать осознанно - правильное отношение к природе, которое проявляется
в том, что дети уже сами могут объяснить своё поведение в природе, могут понять
объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые
поручения, используя знания о потребностях живых существ.
Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности взрослых,
направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни
самого человека.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Природа» для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
воспитания
Ценность «Природа»
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и
природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении
с объектами природы.
Эмоционально- Воспитывать добрые чувства, заботливое отношение к животным.
побудительный Привлекать внимание к красоте растений на участке.
Дать представление о воде и её значении для жизни людей и животных (в
т.ч. для тушения пожара) познакомить детей со свойствами воды: теплая,
прозрачная, холодная, чистая, грязная.
Деятельностный Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Формировать бережное отношение к окружающей природе.Приобщать
детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
223
Содержание воспитательной работы по приобщению к ценности «Природа» детей
дошкольного возраста
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Ценность «Природа»
Эмоциональнопобудительный
Учить выражать свои
чувства, воспитывать
любовь, нежность к
природе, вызывать
восхищение ею.
Фиксировать
внимание
детей на красоте природы,
побуждать
к
формированию
собственных эстетических
оценок и предпочтений.
Создавать атмосферу
эмоционально –эстетических
переживаний,
используя литературные художественные
произведения.
Формировать
осознание того, что
нужно
любить
животных,
птиц,
растения.
Вызывать интерес к
ярким изменениям в
природе.
Создавать
атмосферу
эмоционально –эстетических переживаний, используя литературные художественные произведения.
Формировать
основы
экологической культуры и
безопасного
поведения
в
природе, понятия о том, что в
природе все взаимосвязано и
человеку нельзя нарушать эту
взаимосвязь,
чтобы
не
навредить
животному
и
растительному миру.
Создавать
атмосферу
эмоционально -эстетических
переживаний, используя
литературные художественные
произведения.
Продолжать
формировать
у
детей
осознание того, что нужно
любить животных, птиц,
растения.
Вызывать сочувствие к
растениям, животным.
Воспитывать
осознанно
относится к экологическим
нормам
(проявлять
бережливость, умеренность),
проявлять интерес к природе
Воспитывать чувство единения с природой, умение проводить мысленные и словесные диалоги с объектами
природы.
Воспитывать любовь Воспитывать любовь к Побуждать детей к осознанию
к
природе, природе, восхищение ею.
уникальности живой природы,
восхищение ею.
«абсолютной ценности жизни,
осознание тесной взаимосвязи
человека с природой
Формирование у дошкольников ценностного отношения
к
природе
с позиции
художников.
Побуждать любить
Формировать
у
детей Воспитывать
у
детей
природу родного края первоначальные навыки по потребность во взаимодейуходу
за
живыми ствии с природой, стремление
организмами
оказать
помощь
живым
объектам
Деятельностный
Побуждать детей не
рвать без надобности
растения, не ломать
ветки деревьев, не
трогать животных
Побуждать детей не рвать
без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не
трогать животных
Побуждать
детей
видеть
эстетическую красоту объектов природы, бережно относиться к ним, желание ухаживать за объектами природы
формировать представление
224
детей о красоте природы
страны, правилах поведения на
природе.
Побуждать
детей
выражать отношение
к
природе
через
продуктивную
деятельность
Побуждать детей выражать Побуждать детей выражать
отношение к природе через отношение к природе в
продуктивную
коротких рассказах, рисунках
деятельность
Формировать у детей навыки
по уходу за живыми
организмами,
Побуждать детей предпринимать попытки самостоятельно определять роль того
или
иного
представителя
живой природы, длительно
наблюдать за живыми организмами, делать выводы на
основе собственных наблюдений, собственного опыта,
выступать в защиту живого
Духовно – нравственное направление
В основе духовно -нравственного направления воспитания лежат ценности
«Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое
развитие.
Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в
сознании ребёнка структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи:
все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную
сторону и эмоциональное к ним отношение. В дошкольном возрасте осу
Духовно- нравственные переживания возникают на основе опыта друг другу
доверия,принятие и понимание другого как другого. У детей дошкольного возраста
процесс духовно- нравственнх переживаний только зарождается.
В системе духовно- нравственного воспитания главное место занимает
ценность Жизнь. Самая высшая и абсолютная ценность – это сам человек, его жизнь.
Собственная жизнь – ценность для каждого из нас. Только при жизни человек может
радоваться, любить, дружить, веселиться. Для детей дошкольного возраста ценность
Жизнь абстрактная, так как у них нет социального опыта, жизненного опыта. Ценность
здоровья ещё не существует для ребёнка, на главных местах у него – игра и общение
со сверстниками. В ценностях ребёнка нет должного места для здоровья и здорового
образа жизни, отсутствует понимание 20 важности этих ценностей. По причине
абстрактности понятия «здоровье», ребёнок затрудняется в понимании смысла и тем
самым у него не формируется положительное отношение к ценности и к процессу
введения здорового образа жизни. Дошкольник не обращает внимание на своё
состояние здоровья и принимает его как постоянное и не изменяемое. Он постоянно
225
верит в его состояние. Что обозначается как «нездоровое поведение»,
«нереалистическое оптимизм».
Ценности жизни, с одной стороны, становятся содержанием воспитания, с
другой стороны, преломляясь сознанием ребёнка, определяют его отношение к
познаваемому, к окружающим людям, природе, к самому себе (в форме установок,
убеждений, интересов, стремлений, желаний, намерений). Это означает, что вся жизнь
дошкольников должна быть наполнена образцами нравственного поведения:
чувствами, делами, поступками, которые убеждают детей в необходимости поступать
в соответствии с нравственными ценностями, а значит, любить, проявлять заботу,
сочувствовать, сопереживать, помогать.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Жизни»
включает в себя следующие смысловые блоки:
Формирование основ нравственности, уважение к другим людям,
Охрана собственного здоровья и других людей.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь»
для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет воспитания
Эмоциональнопобудительный
Деятельностный
Ценность «Жизнь»
Формировать у детей доброе и бережное отношение к
окружающему миру через понятное, близкое и доступное им
содержание. Воспитывать у детей сочувствие к игровым
персонажам и вызвать желание помогать им
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности
«Жизнь» детей дошкольного возраста
Ценность «Жизнь»
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Воспитывать положи- Воспитывать
тельные
эмоции, положительные
создающие
эмоции, создающие
жизнерадостное
жизнерадостное
настроение.
настроение.
Формирование у детей Формировать
первоначального
первоначальные
интереса к правилами представления
о
здоровьесберегающего здоровье человека
Эмоционально- и безопасного
побудительный поведения
Старшая группа
Воспитывать детей эмоциональный отклик
на приобщение их к здоровому образу жизни
Формировать представления детей о человеке как живом существе: об условиях,
необходимых ему для жизни; об особых
потребностях человека; о внешнем строении человека, органах чувств, некоторых
внутренних органах; о различных состояниях и чувствах человека; о здоровье и
болезни.
Формировать представления об образе
жизни и его значении для здоровья человека,
о специальной организации образа жизни
ребёнка в детском саду
Воспитание уважения к правам другого
человека.
226
Развивать позитивное отношение дошкольников к формированию представлений о
ЗОЖ
Побуждать детей к выбору правил здорового
образа жизни
Воспитывать у детей
привычку к строгому
соблюдению режима
дня и вырабатывать
Деятельностный потребность
к
ежедневным занятиям
физическими
упражнениями
Формировать навыки
самообслуживания
для
обеспечения
безопасности жизни
Формировать у детей
позитивный настрой
на
выполнение
элементарных
процессов
самообслуживания
Формировать у детей
первичные
умения
проявлять уважение к
другому человеку
Способствовать становлению устойчивого
интереса к нормам здорового образа жизни
Воспитывать у детей привычку к строгому
соблюдению режима дня и вырабатывать
потребность к ежедневным занятиям
физическими упражнениями, развивать
умение самостоятельно заниматься этими
упражнениями в детском саду и дома.
Воспитывать у детей
привычку к строгому соблюдению
режима
дня
и
вырабатывать потребность к ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями
Продолжать
Формировать у детей стремление проявлять
формирование
инициативу и самостоятельность при
навыков
подготовке и проведении оздоровительных,
самообслуживания закаливающих и санитарногигиенических
для
обеспечения мероприятий на основе осознания их
безопасности жизни необходимости
Продолжать
Воспитывать привычку следить за чистотой
формировать у детей тела, опрятностью одежды, причёски;
навыки
самостоятельно чистить зубы, следить за
самообслуживания чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать нос платком, отворачиваться в
сторону
Формировать
у Продолжать формировать умение проявлять
детей
первичные в поведении, выражать в игровых и
умения проявлять жизненных ситуациях социально ценные
уважение к другому представления, основанные на уважении к
человеку
другому человеку и признании его как
ценности
Упражнять
детей в
использовании
нужной формы поведения
в
разных
обстоятельствах и жизненных ситуациях
Формировать потребности в двигательной
деятельности, совершенствованию техники
основных
движений,
развитию
психофизических качеств, закреплению
навыков выполнения общеразвивающих и
спортивных упражнений, развитию интереса
к спортивным и подвижным играм.
Формировать привычку к соблюдению прав.
Формировать у детей первоначальные
навыки самоохранительного поведения
Формировать умение заботиться о своём
здоровье.
Отрабатывать правильность действий при
возникновении опасной ситуации
Направлять
детей
на
реализацию
продуктивной деятельности дошкольников,
способствующей
выражению
их
представлений о ЗОЖ в рисунках,
227
аппликациях, поделках из пластилина, теста,
глины.
Ценности «Милосердие и «Добро»
Особое место в духовно -нравственном воспитании ребёнка занимают
гуманистические ценности, к которым относятся морально -этические (милосердие,
добро). В дошкольном детстве формируются идеалы, которые являются
концентрированным выражением возвышенных духовных ценностей.
Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности. В них
проявляются гармония чувств, мыслей, поступков, активное противостояние всему
дурному, готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из сострадания.
В раннем детстве, когда ещё только начинает формироваться в человеке все
человеческое, воспитание добрых чувств приобретает особое значение.
Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное
отношение к другому человеку; противоположность милосердия – равнодушие,
жестокосердие, злонамеренность, враждебность, насилие.
Воспитание сострадательного отношения к такой категории людей даёт
предпосылки проявлений уважения друг к другу, понимания того, что каждый из нас,
или наши близкие могут оказаться в подобной ситуации и будут нуждаться в той или
иной поддержке.
Деятельное проявление милосердия - различная помощь,
благотворительность и т.д.
Милосердие - это вершина нравственности, так как в ней сочетается любовь к
людям, ко всему живому с добротой, способностью к сопереживанию.
В многовековой культуре человечества милосердие, являясь важнейшей
добродетелью и занимая одно из ведущих мест среди духовных ценностей, обусловило
существующее противоречие между недостаточным уровнем проявления милосердия
как нравственной ценности в процессе организации жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста, отсутствием бережного и чуткого отношения,
равнодушием и грубостью в общении людей и необходимостью разработки путей и
средств решения данной проблемы.
Проявление
благородства,
душевность
отношений,
безоглядное
самопожертвование, милосердие всегда характеризовали широту русской души. В
пробуждении в детях светлых нравственных начал, желании жертвовать своими
удобствами и интересами во имя защиты справедливости и добра считалось развитие
чувства милосердия и любви. Важно создание атмосферы заботы, доверия и уважения
к человеку в современном обществе, основанном на милосердии и сострадании к
окружающим людям милосердие, является основой нравственного развития личности,
воспитанной в духовных и культурных традициях российского народа.
Милосердие всегда строится на уважении и чувстве сострадания к человеку. Оно
направлено на сохранение самоуважения в каждом человеке. Сострадание — это
главный этический принцип в отношениях с другими людьми и со всеми живыми
существами на земле. Благодаря этому, люди понимают друг друга, радуются чужим
успехам, беспокоятся, когда кому-то плохо, и сломя голову бросаются на помощь.
228
Воспитание милосердия является одним из способов знакомства ребёнка с
истинными началами духовности, с общечеловеческими нравственными ценностями,
определяющими его ориентацию в мире.
Воспитание милосердия у детей дошкольного возраста представляет
целенаправленный процесс формирования сострадательного, сочувственного
отношения к окружающим людям, способности к эмоциональному отклику на чужую
беду, умения радоваться своим и чужим успехам, оказывать бескорыстную помощь
тому, кто в ней нуждается.
Доброта – это душевное качество человека, которое проявляется в терпимости,
отзывчивости, милосердии, стремлении сделать приятное людям: совершать поступки,
вызывающие радость, благодарность и другие позитивные эмоции. Отзывчивость – это
одно из положительных качеств личности, которое проявляется в желании помочь
другому, сочувствовать ему, быть рядом, оказать помощь.
Доброта – понятие ёмкое и многогранное. Это – человечность и отзывчивость,
чуткость и доброжелательность, умение поступиться своим я», «хочу» ради «мы»,
«обязан», проявить готовность разделить невзгоды и радости других людей.
Дети добры по своей природе, но бесценное зерно доброго требует постоянного
ухода, иначе оно может не прорасти. Обязанность и долг взрослых, - учить маленького
человека и мыслить, и чувствовать, и действовать по законам добрых человеческих
отношений, по законам милосердия.. То, какой чувственный опыт получает ребёнок в
первые годы жизни – опыт доброты или жестокости – не может не сказаться на
дальнейшем становлении его личности.
В каждом человеке есть доброе и злое начало, поэтому задача воспитателя –
раскрывать добрые чувства, предупреждать антигуманное отношение к окружающим.
Ребёнок впервые узнает из сказок, что вокруг него существует какая-то другая жизнь,
основанная на взаимодействии двух составляющих: добра, которое всегда
вознаграждается за положительные поступки и действия, и зла, которое непременно к
концу сказки оказывается наказанным. Так они учатся быть добрыми и
снисходительными к близким, друзьям и знакомым, жить в окружающем мире, творить
добро, помогать тем, кто нуждается в помощи.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Милосердию»
и «Добру» включает в себя следующие смысловые блоки:
Воспитание гуманности как качества личности
Воспитание у детей отзывчивости (способности увидеть чужую беду),
Воспитание у детей сострадания способности откликнуться на чужую беду),
Воспитание способности помогать любому нуждающемуся.
Формирование у детей милосердного поведения, сохранение традиций
народной, христианской этики в поведении и взаимодействии с другими
людьми в контексте
Формирование навыков и привычки быть добрым
Формирование мотива быть добрым
229
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям «
Милосердие» и «Добро» для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет воспитания
Эмоциональнопобудительный
Деятельностный
Ценность «Милосердие» и «Добро»
Воспитывать у детей сочувствие к игровым
персонажам и вызвать желание помогать им
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям
«Милосердие» и «Добро» детей дошкольного возраста
Компонент
Эмоциональнопобудительный
Младшая группа
Воспитывать бережное отношение к
окружающему миру,
доброе отношение к
игровым персонажам
Воспитывать у детей
желание и умение
сочувствовать,
сопереживать,
помогать друг другу
Прививать чувство
доброго и милосердного отношения к
окружающим
Обучать детей говорить людям добрые
слова, в которых
отмечаются их хорошие
качества,
умения
и
достоинства;
Средняя группа
Воспитывать
бережное отношение
к окружающему
миру, доброе
отношение к игровым
персонажам
Продолжать воспитывать у детей желание
и
умение
воспитывать
сочувствовать,
сопереживать,
помогать друг другу
Старшая группа
Формировать представление о
такой этической категории, как
милосердие;
Формировать представления о
нравственных нормах
отноше-ний с
окружающими
Формировать моральные представления о добре и зле, через
введение полярных эталонов
(категорий) Добра и Зла
Воспитывать
эмоционально
нравственную отзывчивость и
выраженную мотивацию к
сострадательному, сочувственному отношению к окружающим, желание действовать
согласно эталонам милосердного поведения
Побуждать детей
Обучать умению понимать,
оказывать
выражать свои чувства, а также
посильную помощь
распознавать и уважать эмоции
своим
других
людей,
является
сверстникам
важным аспектом воспитания
сострадания
Поощрять
Формировать умение слушать
стремление детей и понимать других людей как в
совершать добрые
качестве
необходимого
поступки
компонента сострадания и
милосердия
Формировать представление о
том, что доброта, есть
проявление души
Воспитывать чувство
доброжелательности,
сопереживания, отзывчивости
230
Побуждать
детей
делать
добрые
поступки
по
отношению к членам
своей семьи
Поощрять
стремление
детей
совершать
добрые
поступки;
Деятельностный
Побуждать
детей
делать
добрые
поступки по отношению к членам своей
семьи, сверстникам
Воспитывать
у
детей
способность к нравственно
этическому
суждению,
образному моделированию
нравственного поведения
Формировать способность к
нравственно - этическому суждению, образному моделированию нравственного поведения, осуществляет выбор моделей милосердного поведения
во взаимодействии с
окружающими.
Обучать детей умению
осуществлять выбор моделей
милосердного поведения во
взаимодействии с
окружающими
Побуждать детей проявлять
чувство милосердия к окружающим людям, сверстникам,
оказывать
им
внимание,
помощь,
делать
это
доброжелательно, искренне
Побуждать к активному и
самостоятельному проявлению
нравственных качеств
Социальное направление
В основе социального направления воспитания лежат ценности – «Семья»,
«Дружба», «Человек», «Сотрудничество».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет воспитания
Социальное воспитание
Ценность «Семья», «Человек», «Дружба», «Сотрудничество»
Эмоционально
– побудительный
Деятельностный
Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые любят его, как и
всех остальных детей.
Закреплять умение детей называть своё имя.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свой возраст.
Учить ребёнка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Ценность «Cемья»
Семья – группа людей, связанных брачными или (и) кровно -родственными
отношениями, общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и моральной
ответственностью.
231
В Концепции духовно -нравственного развития и воспитания
семья
представляется одной из базовых ценностей нашей страны, семья располагается в
ряду основных национальных ценностей.
Семья является важнейшим ценностным ориентиром. Семья как социальный
институт является связующим звеном между ребёнком и обществом. Совместная
культура родителей, значимые ориентиры семьи, умение и желание передать их
потомкам являются основой духовно - нравственного воспитания ребёнка.
Семья выступает как ценностная часть общества, а человек как часть семьи сам
ориентируется на ценности этого мира.Человек имеет свою ориентацию на установки,
убеждения, предпочтения, которые находят отражение в его поведении. В иерархии
ценностей, ценности внутренней жизни значительнее социальной, и в их порядке семья
как ценность обретает значимое, приоритетное место. Именно семья вводит ребёнка в
общество, и именно в обществе человек становится личностью, в семье закладываются
основы человеческих отношений, и происходит первая социализация личности». В
семейном кругу личность постигает основную часть взаимосвязи с обществом,
примеряет на себя поведение в обществе. Именно в семейном кругу в процессе
взаимодействий между супругами, детьми, родными формируются главные законы и
принципы, духовность, формируется самосознание, особенности личности ребёнка.
Семья передаёт детям социальный, культурный, нравственный опыт. И самое главное
– она обеспечивает преемственность духовной культуры.
Ценностная система семьи как института обладает воспитательным потенциалом
по воздействию на детей в плане их личностного развития.
Именно наличие системы ценностей в семье позволяет противостоять
негативным воздействиям.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального
свойства личности, включающего в себя понимание, эмоции, мотивы, убеждения,
деятельность. Со временем ребёнок начинает понимать сопричастность к семье и роду,
осознает важность любви и взаимоуважения, активно участвует в жизни своей семьи,
проявляет ответственность в семейных отношениях. Поэтому ориентация на
ценностное отношение к семье, её нравственных устоев, ответственность перед ней
является важной составляющей в нравственном развитии личности дошкольника.
Ценностное отношение к семье имеет следующую структуру:
ребёнок воспринимает семейные традиции как элементарную установку к
семейным традиционным ценностям;
осознание ценностных отношений через эмоциональный, когнитивный и
поведенческий компоненты;
семейные традиции воспринимаются как ценности культуры;
сочетание интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует
регулированию поведения.
Задачи воспитания ценностного отношения к Семье у дошкольников:
1. Формировать уважение к свой семье, фамилии, роду.
2. Формировать представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье.
232
3. Формировать чувства уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
4. Формировать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей
между поколениями.
5. Формировать терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребёнка.
6. Формировать умения достигать баланс между стремлениями к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
7. Формировать навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
8. Формировать интерес к биографии и истории семьи других детей.
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к семье по
возрастам
Эмоциональнопобудительный
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Воспитывать в детях
добрые,
нежные
чувства к членам своей
семьи.
Воспитывать
в
детях
гуманные
чувства
по
отношению к своему дому,
желание рассказывать о нем
своим друзьям, закреплять
понимание
духовной
ценности домашнего очага
для каждого человека.
Формировать
способы
проявления
эмоций
(сочувствие,
любовь,
уважение)
Формировать у детей
познавательный интерес к
традициям и обычаях
своей семьи
Способствовать проявлению
эмоциональной потребности
в отношениями с членами
своей семьи
Воспитывать умение
проявлять чуткость,
сочувствие
Учить
замечать
разные
настроения членов своей
семьи
и
адекватно
реагировать на них.
Формировать
умение
детей
понимать
эмоциональное состояние
взрослых,
рассказывать о них
Способствовать проявлению восхищения красотой семейных отношений, проявляющихся в
начальный период
появления семьи.
Формировать потребности
в чуткой близости с
родными и близкими
людьми
Вызывать эмоциональную отзывчивость,
сопереживание,
уважение и любовь к
членам своей семьи.
Способствовать проявлению: сочувствия,
эмпатии, любви по
отношению к членам
семьи;
Учить откликаться на
общее эмоциональное
состояние, радоваться
вместе с
родителями
Воспитывать чувство
уважения и любви к
родителям
Развивать добрые
нежные чувства
родным людям.
и
к
Формировать
положительное,
уважительное,
бережное,
восхищенное
отношение
детей к своей семье.
Активизировать проявление
заботы, бережного
отношения, уважения к
родным.
Воспитывать
эмоционально
положительное
отношение к членам семьи
233
Формировать этические Продолжать формирование
эталоны поведения в
эталонов поведения в семье
семье
Деятельностный
Способствовать
проявлению интереса:
к различным аспектам
семьи
Начать формировать
чувство гордости и
положительное отношение к своей семье
Воспитывать
доверение к
родителям
Способствовать формированию понятий о специфике
взаимоотношений
со
взрослыми и детьми в семье.
Вызывать чувство гордости
и радости за своих близких.
Расширять представления
о
соблюдении
норм
этикета в общении с
родителями и другими
членами семьи.
Способствовать
проявлению потребности
в близости с родными
Развивать
чувство
гордости и радости за
своих близких.
Способствовать формированию
доброжелательного
отношения детей к своим
сёстрам и братьям.
Формировать интерес к Формировать
желание
своей семье, месту, где отношение
к
семье
в
живет ребенок.
продуктивной деятельности, в
игровой деятельности
Способствованию созданию тёплых, уважительных взаимоотношений
ребёнка в семье
Развивать интерес ребенка
к истории своей семьи,
своими родственниками,
Воспитывать умение Стимулировать
желание
делать
приятное помогать всем членам семьи
родным, изготавливая
подарки собственными
руками.
Формировать
умение
переносить
способы
ориентировки в ситуациях,
требующих
проявления
ценностного отношения к
семье на новые бытовые
ситуации, а также при
анализе художественных
образов
Развивать умение отражать
ценностное отношение к
семье, чувства, переживания в художественноигровой
деятельности,
непосредственно в семье и
в свободной игре
Побуждать к стремлению
узнавать больше о своей
семье.
Воспитывать
желание
рассказывать о настоящем
семьи
(состав
семьи,
хозяйство семьи, дела,
работа и т.д.);
Формировать желание Стимулировать проявление
отношение к семье в себя: в игровой роли папы,
продуктивной
сына; мамы, дочки
деятельности, в игровой
деятельности
Ценность «Человек»
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Человеку»
включает в себя следующие смысловые блоки:
234
Блок 1 Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и другие
качества, характеризующие силу и динамизм проявления эмоций.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный
на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая,
генерализованная реакция организма на такие воздействия.
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении
личности растущего человека. Развиваются тесно связанные друг с другом
эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребёнка и
общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои
чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные
состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику
Содержание работы по развитию у детей эмоциональной сферы учитывает
следующие условия:
1.
Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со
сверстниками.
2.
При специально организованной деятельности (например, музыкальные
занятия) дети учатся испытывать определённые эмоции, связанные с восприятием
(например, музыки).
3.
Эмоции очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту
дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4.
В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка,
группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
Содержание работы по эмоциональному развитию ребёнка, как блока
ценностного отношений к «Человеку» направлено на формирование
эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и понимать
свои эмоции и эмоции других людей, управлять ими и использовать эмоции для
решения задач и достижения результатов.
Формировать эмоциональный интеллект необходимо уже с дошкольного
возраста. В связи с этим, содержание работы по данному блоку включает в себя:
1.
Развитие умения понимать свои эмоции и эмоции других людей (детей и
взрослых)
2.
Развитие эмоциональной устойчивости.
Эмоциональная устойчивость, способствует доброму отношению к
окружающим, установлению тёплых и дружеских отношений со взрослыми и
товарищами, терпимому отношению к окружающим, слабым и нуждающимся в
помощи людям.
Необходимо научить дошкольников узнавать чужие и адекватно выражать
собственные эмоции; обеспечить дошкольникам помощь в осознании своих
потребностей и потребностей окружающих (сверстников и взрослых); сформировать у
дошкольников навыки продуктивного общения с учётом собственного
эмоционального состояния и эмоций партнёра по общению
235
3.
Развитие эмоциональной регуляции
Эмоциональная регуляция – это «умение справляться со своими эмоциями
социально приемлемыми способами». Успешность социализации ребёнка зависит от
уровня развития эмоциональной регуляции. С возрастом увеличивается, отрыв
выражения эмоций от их переживания, что осуществляется благодаря развитию
функции контроля, за эмоциональной экспрессией. В процессе социализации
непроизвольные эмоциональные реагирования переходят в произвольные
опосредованные выражения эмоций. Овладев навыками эмоциональной регуляции
своих действий, ребёнок сможет регулировать своё общение. Основным инструментом
регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.
4. Формирование и развитие эмпатии у дошкольников
Блок 2. Коммуникативная сфера
Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами
взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и
воспринимаемо информации. В более широком смысле коммуникация
рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом
мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного
сознания к другому посредством знаковых систем».
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с
людьми в настоящее время является необходимым условием развития полноценной
личности уже в период дошкольного детства.
Содержание работы по развитию коммуникативной сферы включает в себя:
1.
Развитие коммуникативных способностей
Коммуникативное способности - это способности личности, обеспечивающие
эффективность её общения с другими личностями и психологическую совместимость
в совместной деятельности;
2.
Развитие коммуникативных навыков у детей
Коммуникативные навыки – навыки общения, непосредственной и
опосредованной межличностной коммуникации, умения правильно, грамотно,
доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от
партнеров по общению.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности
эффективного общения и успешного взаимодействия ребёнка с окружающими. Оно
основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во
взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить
себя на место другого, считаться интересами и замыслами сверстников.
Содержание работы по развитию коммуникативных навыков детей
дошкольного возраста включает в себя:
Навыки ориентации в ситуации коммуникации – дошкольник учитывает
особенности собеседника и ситуацию общения;
Навыки, связанные с восприятием – ребёнок может воспринять
информацию собеседника, дослушать и выслушать его;
Навыки, связанные с воспроизведением – дети учитывают в собственной
речи эмоциональное состояние партнёра;
236
Навыки согласовывать действия, высказывания с потребностями партнёров
и корректировать их;
Навыки, связанные с участием в разговоре – ребёнок дошкольного возраста
умеет поддерживать беседу, а также свободно владеет информацией,
необходимой в данном общении, может самостоятельно отобрать
информацию, необходимую в этой коммуникации
3.
Развитие коммуникативных умений
Коммуникативные умения - это умения общаться и посредством общения
решать игровые, познавательные и творческие задачи
Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей
дошкольного возраста включает в себя
Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль,
формулировать в ответ своё суждение; Невербальные умения: уместное
использование мимики, жестов, поз, умение понимать эмоции собеседника;
Правила речевого этикета.
Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его мысль,
формулировать в ответ своё суждение Невербальные умения: уместное
использование мимики, жестов, поз; умение понимать эмоции собеседника.
4.
Развитие речевого этикета
Речевой этикет, как свод правил, основанный на речевых средствах проявления
уважительного отношения к людям
Овладение речевым этикетом и культурой речи предполагает знание правил и
законов, по которым развивается язык, должно обеспечиваться ознакомление с его
неисчерпаемыми смысловыми и стилистическими богатствами, нужно формировать
умение разбираться в живых языковых процессах, убирая ненужное, засоряющее язык,
и при этом, развивая в нем все самое ценное, используя необходимые речевые
формулы
Разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации
общения и умения избирательно ими пользоваться, соотнося с обстоятельствами
общения и особенностями собеседника; 20 - доступные способы использования
вежливых формул; - умение произносить их доброжелательно, подчёркивая
вежливость мимикой и другими неречевыми средствами
Блок 3 Личностная сфера
В дошкольном возрасте личность начинает осуществлять «смысловую разметку
мира», в частности, пространства общения с другими людьми.
Накопление личностных смыслов, связанных с означиванием пространства
общения, является важным моментом в развитии смысловой сферы в данном возрасте.
Ребёнок, попадая в ситуацию, когда не сразу удаётся наладить совместную
деятельность с другими детьми, встаёт перед проблемой оценивания собственных
действий с позиции других людей. Дошкольнику приходится встать на место другого
ребёнка, чтобы понять, как именно себя вести, чтобы взаимодействие происходило.
Это знаменует важное достижение: в сознании ребёнка, попутно с уточнением
«Смысла Я», подготавливаются условия для децентрации и выделения смысловой
237
позиции «Другой». Пока это внешняя позиция и «Другой» – это вполне конкретный
человек. Но могут быть и элементы обобщения.
В
пространстве
социального
взаимодействия
ребёнок
начинает
конкретизировать образы других людей: активно взаимодействуя с ними, он
продуцирует первые смыслы в отношении их психологических особенностей. В
дошкольном возрасте начинает происходит постепенная дифференциация,
усложнение образа «Другого» за счёт осмысления социального взаимодействия,
личностных особенностей окружающих людей.
Уже на ранних этапах онтогенеза происходит предоформление смысловой
сферы личности: усвоение ребёнком смысловых содержаний из окружающего
социокультурного пространства и их первичная интериоризация, осознание ребёнком
своей субъектности, постепенное выделение своего «Я» и отделение себя от взрослого,
первые трансформации социальных смыслов в личностные, их специфическое
упорядочивание посредством соотнесения с предметами и относительно
обобщёнными классами ситуаций. Через данный процесс начинается этап
постепенного осознания ребёнком важности другого человека, то есть воспитание
ценностного отношения к «Человеку».
Содержание работы по личностному развитию ребёнка дошкольного
возраста, с учетом возрастных особенностей и ампфликации детского развития
направлено на:
1.
Развитие саморегуляции
Саморегуляция – интегративные психические процессы, связанные с
регуляторной функцией психики и обеспечивающие самоорганизацию психической
активности личности
Саморегуляция
–
процесс
управления
человеком
собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из
конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере
общения и поведения.
Ребёнок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
2.
Расширение «реального образа Я» ребёнка (представления о самом себе кто Я и какой Я).
К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное,
способность относить себя к определённому полу и возрасту, но и личные желания,
умения и качества личности.
3.
Формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел
бы быть.
Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение
социальной жизни ребёнок узнает социально одобряемые черты характера человека,
способы и модели поведения.
Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребёнок
может хотеть быть добрым, смелым, мужественным, целеустремленным, терпеливым,
аккуратным и т. п.
238
4.
Формирование самооценки ребёнка на основе меры соответствия расхождения между реальным и идеальным «образом Я»;
Самооценка элемент самосознания, характеризующийся эмоционально
насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей,
нравственных качеств и поступков; один из важных регуляторов поведения.
Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность,
строгость к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на
продуктивность деятельности человека и развитие его личности.
Самооценка дошкольника представляет собой личностное образование, которое
возникает под влиянием отражения им оценки своих личностных свойств и поступков
(получаемой от значимых представителей своего окружения в разнообразных
жизненных ситуациях). На основе приятия или отвержения отражаемой оценки
вырабатывается собственная критериально- оценочная система и опыт её применения
при выражении отношения к себе.
Самооценка принимает непосредственное участие в самоконтроле и
саморегуляции разных сфер жизни ребенка дошкольного возраста и отражает
своеобразие его внутреннего мира.
5.
Формирование самосознания
К сфере самосознания относятся особенности половозрастной идентификации
ребенка, осознание и понимание смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и
неуспеха. Эти показатели лежат в основе развивающейся самооценки
6.
Формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности
ребёнка. «Первичный склад личности» ребёнка составляют реально(действительно)
сформировавшиеся в его характере уверенность - неуверенность, общительность замкнутость, решительность - нерешительность, спокойствие - тревожность,
интеллектуальная активность - пассивность и другие личностные черты. Значение этих
и других личностных черт состоит в том, что они будут определять, регулировать
соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций. 5. Значение
первичного склада личности, личностного потенциала ребёнка для развития его
саморегуляции заключается в общении взрослого с дошкольником по поводу
регуляции его деятельности.
7.
Развитие рефлексии
Рефлексия обеспечивает внутреннюю саморегуляцию дошкольника, который
может выделять хорошее и плохое, гармонично вести себя в коллективе.
Блок 4 Правовое воспитание
Права человека являются специфическим отражением того, что необходимо для
поддержания человеческой жизни, для ее всестороннего совершенствования. В самом
процессе совершенствования жизни человека заключена исторически обусловленная
ценность.
Права человека, как и другие виды морально значимых норм, обладают
специфическим нормативным статусом, т. е. они предписывают действия,
устанавливают обязательства и т. д. с целью развития достоинств человека.
Правовое воспитание – деятельность по формированию у подрастающего
поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного
239
соблюдения им норм нравственности и морали, гражданской ответственности и
активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно -правовых
чувств.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме
давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право на охрану
здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на
сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или
психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или
небрежного обращения).
Цель деятельности по правовому воспитанию: формирование основ
правового сознания дошкольников.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме
давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на отдых, право на охрану
здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на
сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или
психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или
небрежного обращения).
Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» предусматривает следующее содержание по
патриотическому направлению:
Дать детям общее представление об их правах.
Познакомить детей с основными документами по защите прав человека,
активизировать словарь ребёнка в связи с расширением его кругозора
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей
соблюдать правила, которые помогут жить дружно: не обижать друг друга, помогать
друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают осознавать правила
сначала потому, что это говорит воспитатель, а затем постепенно начинают осознавать
их значимость. В подготовительной группе необходимо проводить этические беседы.
Например: что будет, если мы не будем выполнять правило «не обижать друг друга»?
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого
человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и
воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.
Блок 5 Воспитание культуры поведения
Под культурой поведения дошкольников понимается совокупность действий
и поступков, которые мотивируются общественно значащими действиями и
обеспечивают способность ребёнка проявлять потребность в деятельности,
направленной на личностный рост и подтверждение ожидаемых надежд со стороны
родных, близких, старших.
240
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Воспитание культуры поведения у детей происходит в течение всего пребывания
дошкольников в детском саду, в разные режимные моменты, в непосредственной
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной и т.д.), мероприятиях
(групповых, межгрупповых, общесадовских), в самостоятельной деятельности детей и
работе педагогов с родителями и т.д.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения:
➢ Формирование положительного эмоционального отношения к выполнению
правил поведения; - использование реальных жизненных ситуаций для
пополнения личного опыта культурного поведения.
➢ Расширять кругозор о культуре поведения, как общечеловеческих ценностей;
Убеждать в необходимости культуры поведения, как важного условия для
человеческого общения;
Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья и
хамств
➢ Воспитание у детей чувства такта в отношении друг с другом, с незнакомыми
людьми, уверенности в себе
➢ Формирования умений применять правила поведения в повседневной жизни,
регулировать своё поведение, ориентируясь на нравственные нормы.
Блок 6 Воспитание толерантности
Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов
проявлений человеческой индивидуальности.
Проблема формирования толерантности является актуальной для современного
общества. Это обусловлено рядом таких факторов, как резкое расслоение мировой
цивилизации по экономическим, социальным и иным показателям и связанный с этим
рост
нетерпимости;
развитие
религиозного
экстремизма;
обострение
межнациональных отношений, спровоцированное локальными войнами, проблемами
беженцев. По этим причинам важным является формирование толерантности уже на
первом этапе общего образования – в дошкольном детстве.Толерантность связана с
культурой общения, являющейся очень важной как в детском саду, так и за её
пределами. Наиболее благоприятным периодом для формирования толерантности
является старший дошкольный возраст, так как именно в это время начинается
активное развитие личности ребёнка.
241
Содержание работы по воспитанию толерантности у детей дошкольного
возраста:
➢ Формирование положительного отношения к инвалидам и сверстникам с
особыми образовательными потребностями, к людям различных
национальностей и религий
➢ Формирование понимания и принятия детьми общечеловеческих ценностей,
близких и понятных различным народам.
➢
Формирование установки толерантного отношения ко всему живому, к
другим людям, к самому себе
➢ Обучение детей общению и способам выхода из конфликтных ситуаций
➢ Разъяснять, что неуважительное отношение к какой-либо культуре не
способствует развитию взаимопонимания между людьми, а лишь
увеличивает количество конфликтов
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к «Человеку»
по возрастам
Эмоциональнопобудительный
Компонент
младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формирование
представлений ребёнка о
базовых
эмоциях и
чувствах
Обучать ребёнка анализировать
собственные
эмоции и эмоциональные
состояния
Продолжать
формирование Формировать
представления
представлений
ребёнка
о ребёнка о базовых эмоциях и
базовых эмоциях и чувствах
чувствах
Обучать ребёнка пониманию эмоций, эмоциональных
состояний
других людей
Обучать
детей
соотносить свои эмоции
с эмоциями других
Обучать детей пониманию, что Формировать способности к
другой
человек
расстроен, различению
и
выражению
огорчён
эмоций
Обучать детей осознавать
некоторые свои эмоциональные
переживания, называть их
словами, понимать их причины
Обучать детей способности
идентифицировать эмоциональные проявления (по мимике,
жестам, пантомимике, внешнему виду, походке, поведению, голосу) окружающих
Развивать
эмпатию, Развивать умения описывать
умение
чувствовать своё настроение
настроение друг друг
Вырабатывать у детей
чувства
сострадания,
сопереживания,
стремления
оказать
помощь,
поделиться
добротой и заботой
Формировать представления о
«языке чувств»; – формировать
способность к пониманию
(осмыслению) эмоций;
Воспитывать
способность
сочувствовать, сопереживать и
оказывать содействие
Побуждать детей к выражению
эмпатии,
сочувствия
и
содействия как проявления
ценностного представления к
Человеку
Формировать
социальные Обучать детей
определять
формы выражения эмоций и
конкретные
цели
своих
поступков, определять средства
достижения целей, планировать
свои действия, предвидеть
результат своих действий и
поступков
242
Обучать
детей
эмоционально
откликаются на ситуации, в
которые
попадают
персонажи,
дают
эмоциональную оценку
(«хороший», «плохой»).
Обучать
детей
передавать с помощью
мимики и пантомимики
эмоции радости и
удивления.
Развивать
потребность в
общении
Воспитывать желание
участвовать в беседе,
отвечать на вопросы,
самому задавать вопросы, не перебивая
сверстников.
Формировать умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения с
другими людьми
Обучать детей вести
диалог,
используя
вежливые слова
Учить внимательному и
доброму отношению к
окружающим
Обучать детей элементам эмоционального прогнозирования
(радость предстоящему
празднику, экскурсии)
Формировать способность осуществлять
эмоциональный
самоконтроль,
способность
идентифицировать
эмоциональные проявления (по мимике, жестам, внешнему виду,
походке, поведению, голосу)
окружающих
учить передавать с помощью Формировать умения понять
мимики и пантомимики эмоции эмоциональный мир людей,
радости и удивления
осознать, что именно их
тревожит и радует
Развивать потребность
общении
в
Формировать у детей умение
вступать в коммуникативный
контакт,
умение
ориентироваться в ситуации
общения
Формировать способствовать
развитию коммуникативных
качеств личности ребенка:
эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость
в общении, конфронтация, инициативность (аффективнокоммуникативные умения)
Развивать умение вступать в
процесс общения
Формировать у детей умение
проявлять выраженный интерес
к тому, что говорит собеседник
Формировать
умение
согласовывать свои желания с
товарищами по общению
Формировать представление о
вежливых людях и качествах,
которыми они обладают
Формировать умения устанавливать положительные взаимоотношения с другими людьми
Закреплять навыки вежливого
обращения к окружающим
Формировать
умение
согласовывать свои желания с
товарищами по общению
Формировать
умения Продолжать формировать у Формировать способность слуправильно вести себя в
детей умения правильно вести шать собеседника, способность
группе
себя в группе
договариваться с партнёром,
умение вступать в диалог,
поддерживать его и завершать
(регуляционно
коммуникативные умения);
Воспитывать чувство
Формировать у детей умение
Развивать у детей
умения
самоуважения и
употреблять средства вербаль- формулировать правила
уважения к другим.
ного и невербального общения; поведения
Воспитывать чувство
Развивать
коммуникативные
самоуважения и уважения к
навыки, чувство
другим.
принадлежности к группе
Воспитывать чувство самоуважения, оценивать
и ценить
себя.
243
Воспитывать
отношение к
общению
уважительное
партнёру по
Стимулировать у детей готовность к общению и желание
вступать в диалог
Расширять коммуникативный
опыт детей в различных
ситуациях общения (просьба,
благодарность, высказывание
своего мнения, возражение),
развитие
норм
речевого
поведения
Формировать внеситуативно познавательной форму общения
ребёнка со сверстниками и
внеситуативно
-личностной
форму общения со взрослыми в
различных видах продуктивной
деятельности
Формировать
умение
регулировать своё поведение на
основе усвоенных норм
Способствовать формированию
умения самовыражения своей
индивидуальности
Развивать
способность к
саморегуляции
Формировать
у ребёнка
позитивное отношение к себе и
самоуважения как основы
нравственного отношения к
другому, ответственности за
свои действия перед своей
командой
Формировать у ребёнка умение
учитывать
необходимости
учёта в своём поведении
возраста собеседника (пожилой
человек – проявление заботы,
Малыш
–
проявление
поддержки);
Довести до сознания детей, что
каждый человек имеет право на
жизнь и здоровое развитие;
государство
заботится
об
охране жизни.
Формировать у детей умение
оценивать своё поведение другого человека с точки зрения
норм права: умение объяснять и оценивать поступки
людей.
244
Формировать
у
ребёнка
предпосылок к толерантности
как нравственному качеству
Формировать толерантность к
детям разных национальностей, сверстникам в группе
Деятельностный
Воспитывать
у
детей
уважительного и терпимого
отношения к людям независимо
от их происхождения, расовой и
национальной принадлежности,
языка,
пола,
возраста,
личностного и поведенческого
своеобразия, в том числе
внешнего облика и физических
недостатков
Побуждать детей к выражению Стимулировать интерес ребёнка
эмпатии,
сочувствия
и к
эмоциональным
содействия как проявления переживаниям
ценностного представления к
Человеку
Побуждать детей к
выражению
эмпатии,
сочувствия и содействия
как проявления ценностного представления к
Человеку
Упражнять в применении Развивать умение
вежливых форм речи
выражать
свою
отказывать.
вежливо Формировать стремление у
просьбу, детей проявлять инициативу в
установлении контактов с
детьми
Формировать
умение Развивать навыки доброжелаПоддерживать самостоятельвежливо выражать свою тельного взаимодействия со
ность и инициативу детей в
просьбу, отказывать
сверстниками – партнёрам по
воспроизведении формы
игре
поведения в личном опыте
Побуждать
детей
быть Формировать
привычку
к
доброжелательным к людям (не соблюдению прав.
вредничай, не обижай никого,
не жадничай, чаще улыбайся).
Вызвать желание строить своё
поведение и общение друг с
другом на основе полученных
знаний.
Формировать
предпосылки
активной гражданской позиции
ребенка (умение осуществлять
свободный выбор и нести за
него ответственность)
Ценность «Дружба»
Дружба признается величайшей социальной и нравственной ценностью
большинством людей, считающих её при этом ценностью очень редкой. Дружба — это
близкие взаимоотношения, основанные на глубокой личной привязанности и
симпатии, нa единстве взглядов, интересов и жизненных целей, которые выражаются
в стремлении к длительному разностороннему общению.
245
Дружба - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе
эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей
специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие
и сопереживание. Помимо этого, важной характеристикой, отражающей сущность
дружбы, является взаимопомощь, способная выступать как независимая,
самостоятельная нравственная категория, а также в структуре дружбы, подчёркивая
тем самым неразделимость рассматриваемых понятий.
Дружба — это одно из проявлений любви к человеку, единства между людьми,
душевного резонанса друг с другом. Утверждение исключительности, несравненности
друга равносильно признанию его абсолютной ценностью.
Основные критерии и свойства дружбы.
1) Близость и эмоциональность, связанные с избирательностью и
исключительностью дружбы, обусловливают такие ее критерии, как
бескорыстие,
преданность
и
верность,
требовательность
и
принципиальность, искренность и доверие.
2) Бескорыстие в дружбе предполагает такие отношения, которые свободны от
соображений выгоды и строятся на готовности помочь друг другу, порой в
ущерб своим личным интересам. Преданность и верность друга укрепляют
веру человека в собственные силы.
Характер наших личных взаимоотношении неодинаков: знакомство,
приятельство, товарищество и дружба — имеют свои отличительные особенности,
личностный смысл и нравственную ценность.
Формирование дружеских взаимоотношений – это формирование жизненной
позиции ребёнка, на основе которой в дальнейшем, он будет строить взаимоотношения
с окружающими детьми. Поэтому, необходимо воспитывать у детей умение замечать
затруднения товарища, его потребность в помощи, развивать эмоционально
положительную направленность на сверстника.Дружба обогащает чувства ребёнка,
развивает его потребности и интересы, укрепляет волевые черты характера. Дружба
рождает желание не подвести товарища, не потерять его доверие, стать самому лучше,
смелее, активнее. Дружба чутких, отзывчивых, внимательных, выдержанных,
организованных, дисциплинированных детей со сверстниками, у которых ещё не
развиты эти качества, положительно влияет на последних, вызывая у них стремление
быть лучше. Общение с такими друзьями доставляет ребёнку радость, а присущая ему
способность к подражанию позволяет заимствовать положительные качества
Ценность «Сотрудничество»
Особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над
ответными. Проявляется это в невозможности продолжить диалог, для ребёнка важнее
собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве
случаев им не поддерживается. Несогласованность коммуникативных действий
порождает конфликты, протесты, обиды. Задача педагога помочь ребёнку наладить
контакт друг с другом, учить слышать другого.
Общаясь со сверстником, ребёнок может стать равноправным партнёром в
общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая
позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей.
246
Содержание работы по воспитанию
у детей дошкольного возраста
ценностного тношения к «Дружбе» и «Сотрудничеству:
Повышать интереса у детей друг к другу;
Способствовать тому, чтобы дети лучше узнали себя и своих сверстников;
Увеличивать и расширять число контактов детей,
Обучать детей проявлению чувств во взаимоотношениях с друзьями и
сверстниками
Обучать детей пониманию чувств других людей,
Обучать детей умению оценивать друг друга по поступкам, особо оценивая
умение играть в коллективе;
Формировать у детей понимание дружбы как особой формы
взаимоотношений;
Побуждать детей ценить и беречь дружбу, защищать свои дружеские
взаимоотношения.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Дружба» и
«Сотрудничество» детей дошкольного возраста
Эмоциональнопобудительный
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формировать
у
детей
представления о дружбе,
как ценности для любого
человека
Формирование представление о взаимопомощи и
дружелюбии
Помогать детям в осознании
ценность дружбы
Формировать
дружеские
предпочтения и
привязанности
Формировать
у
детей
желание
эмоционально
откликаться
на
своих
сверстников
Воспитывать уважение к
интересам и чувствам
друзей
Формировать
доброжелательное отношение
друг к другу
Воспитывать интерес и
симпатию к сверстникам,
желание играть с ним
Развивать
у
детей
желание эмоционально
откликаться на своих
сверстников
Формировать дружеские
отношения в коллективе
детей
Продолжать формировать
доброжелательное
отношение друг к другу
Формировать
у
детей
оценочное и эмоциональ-ное
отношение к дружбе
Воспитывать
гуманное
отношение к сверстникам
Воспитывать любовь к своему Воспитывать
любовь
детскому саду
своему детскому саду
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам
Воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам
Пробудить интерес к себе и
своим
сверстникам,
как
формирующийся личности
Развивать
доброжелательное
отношение друг к другу
к Развивать у детей чувство
принадлежности к группе
детей в группе
Развивать устойчивый интерес к
сверстнику
Формировать у детей чувство Продолжать формировать
принадлежность к группе
у
детей
чувство
детского сада
принадлежность к группе
детского сада
Формировать
положи- Формировать устойчивый
тельные взаимоотношения интерес к сверстнику
между детьми
Способствовать накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками
Формировать умение детей
прийти к общему решению,
способность
убеждать
247
сверстника, аргументировать
свою точку зрения
Воспитывать интерес и
симпатию к сверстникам,
желание играть с ним
Деятельностный
Обучать детей
способам
сотрудничества,
как
со
взрослыми так и со
сверстниками
Формировать
устойчивый
интерес к сверстнику развивать доверие к взрослому
формирование адекватного
поведения в конфликтной
ситуации
Воспитывать эмоциональное
детей деятельности: удовольствием и позитивное отношение совместной играют с
интересом
Учить дорожить
дружескими
взаимоотношениям
Учить называть нравственные
качества настоящего товарища
Продолжать обучать детей
способам сотрудничества,
как со взрослыми так и со
сверстниками
Формировать у детей
умение
согласовывать
свои
желания
с
товарищами
Развивать у детей способы
сотрудничества, как со взрослыми так и со сверстниками
Воспитывать позитивное
эмоциональное отношение детей совместной
деятельности: играют и
занимаются с удовольствием и интересом
Воспитывать доброжелаВоспитывать доброжелательное отношение к сверсттельное отношение к сверсникам, эмоциональную
тникам, эмоциональную
отзывчивость, желание
отзывчивость, желание
играть сообща.
играть сообща.
Учить детей внимательно Вызвать
чувство
слушать воспитателя, отве- сопереживания, гордости за
чать на его вопросы, не то, что помогли товарищу.
перебивать
сверстников,
проявлять
уважительное
отношение к ним
Формировать
желание Продолжать формировать у
участвовать в совместных детей умение
играх, умение соблюдать контактировать в игровом
очерёдность в игре.
сообществе
Развивать желание общаться Продолжать обучать детей
со сверстниками; — учить согласовывать
свои
детей получать радость от
действия с действиями
совместных игр;
сверстников
Закрепить у детей правила, Развивать
навыки
что нужно играть дружно, не познавательного и
обижать друг друга, не
личностного общения со
отнимать игрушки
сверстниками и взрослыми
Воспитывать умение дружно Формировать умение
играть
оказывать помощь другим в
трудной ситуации
Формировать умение договариваться, помогать друг другу,
стремление радовать старших
хорошими поступками.
Побуждать к внимательному и
бесконфликтному общению с
товарищами,
с
умением
уступить
и
простить
в
проблемной ситуации
Развивать у детей умение
согласовывать свои желания с
товарищами
Воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим,
умение слушать друг друга,
работать сообща.
Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение
детей совместной деятельности
Развивать у детей умения
согласовывать свои действия и
действия сверстников
Учить оказывать внимание,
поддержку тому, кто в этом
нуждается;
Развивать у детей
умения
договариваться, прислушиваться
к мнению другого
Воспитывать
умение Развивать желание общаться Развивать у детей умения
выполнять поручения
со сверстниками;
оказывать помощь другим в
воспитателя
трудной ситуации
248
Обучать детей согласовывать Обучать
детей получать Формировать умения применять
свои действия с действиями радость от совместных игр; свои индивидуальные способсверстников
ности в решении совместных
задач со взрослыми и детьми
Формировать у детей умение Укреплять
Формировать
готовность
контактировать в игровом доброжелательные
выручить сверстника, умение
сообществе
отношения между детьми
считаться
с
мнением
и
интересами товарищей по игре,
сверстников
Формировать у детей умение
выражать симпатию (улыбаться,
обниматься, чем-то делится с
партнёром)
Развивать умения договариваться, работать в команде научить
детей отражать в продуктивной
деятельности свои впечатления и представления
Познавательное направление
познавательного направления воспитания
В основе
лежит ценность
«Познание».
Образовательные области: социально – познавательное развитие.
Познание – есть социально -организованная форма духовно -творческой
деятельности человека, направленная на получение и развитие достоверных знаний о
действительности.Раскрытие ценности «Познание» происходит системно и
последовательно различными способами в разных видах деятельности.
Дошкольный возраст имеет исключительно большое значение для развития
способностей ребёнка, личностных качеств, овладения способами познания
окружающего мира, формирования ценностных установок. Познавательная
деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации,
предполагает осознанное её применение.
Познавательная деятельность рассматривается как активная деятельность
ребёнка по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется
познавательной активностью ребёнка, его активной преобразующей позицией как
субъекта этой деятельности, заключающейся в способности видеть и самостоятельно
ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения
поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его.
Ребёнка дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и мир
событий и явлений. Человек, как «носитель» представлений и норм морали, интересует
ребёнка с различных позиций: что делает, что говорит, как относится к кому
или чему-либо.
Познание в дошкольном возрасте базируется на эмоционально -чувственном
восприятии, поэтому важно пробуждать у детей различные эмоции и чувства, которые
будут служить механизмом, приводящим в движение когнитивные процессы,
условием поддержки поисковых, исследовательских действий, познавательного
отношения детей к миру. Образуя определённую надстройку над процессами
249
познания, эмоции не только сопровождают эти процессы, но и выступают
существенными регуляторами их эффективности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и
управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности, развивать
познавательные умения ребёнка. Задача ребёнка — овладевать системой знаний,
способами их получения, переработки, хранения и применения, воспитывая в себе
необходимые качества личности дошкольника.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребёнка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Познавательное развитие – одно из важнейших направлений дошкольного
образования. Задача педагогов дошкольной образовательной организации –
создать условия, найти наиболее удачные способы подачи информации для развития
любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей В
ДОУ важно правильно определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не
погасить познавательную активность, интересы, развить умственные способности
детей, активно -положительное, заинтересованное отношение к миру.
Содержание работы по познавательному развитию направлено на:
Развитие интеллектуальных эмоции, которые возникают в ходе познания и
способствуют его протеканию (эмоции удивления, интереса, радости
открытия, успеха, раздумий, сомнения, уверенности, догадки).
Развитие детской компетентности посредством знакомства детей с разными
сферами действительности должно лежать в сфере субъектного опыта
ребёнка, быть интересным для дошкольника.
Развить устойчивую интеллектуальную активность детей.
Сформировать потребность в саморазвитии, личностные качества,
позволяющий ощущать себя членом соо6щества
Формировать и развивать познавательную активность
Познавательную активность можно определить как интегральное качество
личности, возникающее под влиянием потребности в познании на основе
сформированного познавательного интереса (то есть – положительного отношения к
процессу и объекту познания).
Поисково -экспериментальная деятельность
Цель поисково -экспериментальной деятельности дошкольников — развитие
познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой
деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально -чувственного
опыта.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности,
в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы
возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения,
саморазвития дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная
форма экспериментирования), на получение результатов творчества – новых построек,
250
рисунков, сказок и т. п. (продуктивная форма экспериментирования), на поиск новых
форм взаимодействия с другими людьми (социальное экспериментирование) и т. д.
Содержание воспитательной работы для детей от 2 до 3
лет
Компонет воспитания
Познавательное направление Ценность «Познание»
Эмоционально
– побудительный
Деятельностный
1.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.
2.
Поддерживать положительные переживания детей в процессе
общения с природой родного края: радость, удивление, любопытство
при восприятии природных объектов
Реализация содержания по познавательному направлению воспитания по
возрастам.
Эмоциональнопобудительный
Компонент
Младшая группа
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес
детей к совместному со
взрослым и самостоятельному
познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными
материалами).
Поддерживать
детское
любопытство и развивать
интерес детей к совместному
со взрослым и
самостоятельному познанию через
наблюдения, обследование,
экспериментирование с
разнообразными материалами
Стимулировать
развитие
разных
видов
детского
восприятия
(зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового).
Вызвать
эмоциональную
отзывчивость и интерес к
объектам изучения.
Средняя группа
Старшая группа
Развивать потребность в
новых знаниях, понимание
значимости познания
стремление сделать самому
то, что доступно другому
Развивать потребность в
новых знаниях, понимание значимости познания
интерес к событиям
общественной жизни в
стране, в области, в
родном городе
Формировать
у
детей
интерес к самостоятельному
участию с отдельными
элементами новизны
Формировать
желание
осознанного
использования
опыта
других и своего
собственного опыта
Развивать
любознательность с помощью
активного участия
в
экспериментировании.
Формировать
умение
выражать эмоционально ценностное отношение к
окружающему миру
Вызвать
эмоциональную
отзывчивость и интерес к
объектам изучения.
Обогащать познавательный опыт ребёнка, насыщать его новыми сведениями об окружающем.
Формировать
познавательную
активность дошкольника
Развивать интересы детей, Развивать познавательные и
любознательность и
речевые умения по выявлепознавательную мотивацию
нию свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов.
251
Развивать
любознательность с помощью
активного участия
в
экспериментировании.
Обучать
детей
самостоятельно определять
цель и некоторые действия по
ее реализации.
Развивать внимание, память,
умение разгадывать загадки.
Поддерживать
вхождение
ребёнка в современный мир,
разнообразное взаимодействие дошкольников с математикой, игрой, знакомством с
миром природы, сенсорной
культуры
Формировать желание и
эмоциональную отзывчивость
проявлять
познавательную
инициативу в разных видах
деятельности
Обучать ребёнка правильно
отвечает
на
вопросы
воспитателя
Дятельно
стный
С опорой на разные органы
чувств
обучать
детей
обследовать
предметы
(объекты),
замечать их свойства
Поощрять
стремление
ребёнка
понять,
запомнить, воспроизвести
знания,
С опорой на разные органы
чувств
обучать
детей
обследовать предметы (объекты), замечать их свойства,
устанавливать связи между
качествами предмета и его
назначением,
выявлять
простейшие зависимости (по
форме, размеру, величине,
количеству),
прослеживать
изменения
объектов
по
одному -двум признакам,
Развивать
в
ребёнке
эмоциональную отзывчивость
на
основе
разного
образовательного содержания
Содействовать накоплению
ребёнком
личного
опыта
познания окружающего мира
Развивать познавательный интерес к самостоятельному
познанию
объектов окружающего
мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях, развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания (обследования
объектов, устанавливать
связи между способом
обследования
и
познаваемым свойством
предмета).
Добиваться,
чтобы
ребенок имел версию
решения
проблемы,
оригинальный ответ.
Развивать
активность,
самостоятельность при
решении проблемных и
житейских
задач,
решении нравственных
ситуаций.
Развивать
умение
дошкольников
осуществлять
элементарную поисковую
деятельность, замечать и
осознавать противоречия
в
суждениях,
использовать
разные
проверки
предположений.
Развивать в ребёнке эмоциональную отзывчивость
на основе разного образовательного содержания
Развивать
умение
отражать
результаты
познания
в
речи,
рассуждать,
пояснять,
приводить примеры и
аналогии.
252
Воспитывать желание
познавать,
исследовать
окружающий мир
выбор
нового,
самостоятельно разрешает
ситуацию,
определяет
цель и основные действия
по ее реализации.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
В основе физического и оздоровительного направления воспитания лежат
ценности «Жизнь» и «Здоровье».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое
развитие.
Жизнь и здоровье -это самые главные ценности для всех времён и народов.т.к.
это общечеловеческие непреходящие ценности, они – превыше всего.
Ценностное отношение к здоровью представляет собой внутренний механизм
регуляции поведения, основанный на высокой субъективной значимости здоровья и
его осознании в качестве предпосылки реализации своих жизненных задач.
Формирование ценностного отношения к здоровью– это составная часть базовой
культуры личности, отражающая осознанное, ценностное отношение человека к
собственному здоровью, основанная на желании вести здоровый образа жизни,
выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно -нравственном и
социальном развитии.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идёт интенсивное
развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются
основные черты личности, формируется характер Важно на этом этапе сформировать
у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Одной из ведущих задач образовательной области «Физическое развитие» ФГОС
ДО является гармоничное развитие у воспитанников физического и психического
здоровья, создание особого осознанного отношения детей к собственному здоровью.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности
в его сознании этого понятия и является фундаментом, на котором можно выстроить
потребность в здоровом образе жизни. От здоровья, жизнерадостности детей зависят
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает ценности, познавая самого себя,
проживая свои эмоции, чувства, впечатления, накапливая свой личный опыт
отношений, ошибок и достижений. В связи с этим, большое значение имеют
воспитательные ситуации, которые педагог создаёт для того, чтобы ребёнок освоил
ценности жизни, здоровья, движения и безопасности.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности
в его сознании этого понятия и является фундаментом, на котором можно выстроить
потребность в здоровом образе жизни.От здоровья, жизнерадостности детей зависят
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в
свои силы.
253
Сформированность отношения к здоровью как к главной ценности в жизни
становится основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни.
Таким образом, наличие этой потребности помогает решить важнейшую
психологическую и социальную задачу становление у ребёнка позиции субъекта
своего здоровья и здоровья окружающих. Психологической основой формирования
позиции ответственности в отношении своего здоровья является наличие у ребёнка
потребности в здоровом образе жизни. В понимании детей роль физического,
психического и социального здоровья и соответствующего здорового образа жизни
еще находиться на этапе становления.
В соответствии с ФГОС ДО задачами воспитания ценностного отношения к
здоровью у детей дошкольного возраста являются:
воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни,
развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей в целом;
развитие здоровьесберегающей компетентности дошкольников;
поддержка веры ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитание его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения
Исходя из задач, становление ценностного отношения у дошкольников к своему
здоровью подразумевает работу педагога по трем направлениям:
формирование представлений о ЗОЖ и его важности;
Содержание работы включает в себя:
• Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;
• Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе физического
здоровья; о пользе психического здоровья; о пользе социального здоровья
• Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем
мире;
• Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических требований,
с подвижным образом жизни, представлениями об окружающей среде и ее
воздействии на здоровье человека.
• Показать модели здорового поведения.
• Формирование у детей представление об организме человека
• Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.
• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них.
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
• Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
• Способствовать овладению основами культурно -гигиенических навыков.
• Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной
деятельности. Учить понимать, как влияют физические упражнения на
организм человека, на его самочувствие.
254
• Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их значения
в сохранении здоровья;
• Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей
здорового образа жизни и традиционных видах физической активности.
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет воспитания
Физическое и оздоровительное воспитания
Ценность «Здоровье»
Эмоционально
– побудительный
Деятельностный
Способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания.
Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их
личным полотенцем.
Помогать детям осваивать правила приёма пищи Учить детей
одеваться и раздеваться в определённом порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определённом порядке аккуратно
складывать снятую одежду.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги).
Способствовать созданию определённого эмоционального настроения.
Формировать представление о правилах безопасного поведения
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д..
Реализация содержания по физическому и оздоровительному направлению
воспитания по возрастам.
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Физическое и оздоровительное воспитания Ценности «Жизнь» и «Здоровье»
Воспитывать
заботливое Воспитывать
бережное
отношение к своему телу.
отношение
к
своему
организму, умение оценивать
себя и своё состояние.
Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
желание детей заниматься желание детей заниматься
физической культурой
физической культурой
Побуждать детей получать Побуждать детей получать
удовольствие
в
ходе удовольствие в ходе выполвыполнения
простейших нения простейших умений и
умений
и
навыков навыков гигиенической кульгигиенической культуры.
туры,
процессов
самообслуживания.
Формировать интерес к Приобщать детей к здоровому
правилам
здоровье образу жизни.
сберегающего
и
безопасного поведения.
Воспитывать
осознанное
отношение к потреблению
пищи.
Формировать заинтересованность
к
здоровье
сберегающей деятельности
Воспитывать осознанное
отношение к потребностям
своего организма
Воспитывать
ценностное
отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих.
255
Деятельностный
Воспитывать
чувство
ответственности за личную
безопасность,
желание
оказать помощь другим
людям.
Заинтересовать проблемой
сбережения
своего
здоровья способствовать
развитию
интереса
к
нормам и правилам ЗОЖ,
здоровьесберегающего
поведения.
Воспитывать желание
быть здоровыми.
Воспитывать желание быть
чистыми и аккуратными.
Побуждать детей проявлять
самостоятельность здоровье
сберегающей
компетентности в разных
видах детской деятельности
и поведении.
Формировать
у детей
потребности усвоения
правил безопасного поведения, умению ими пользоваться. Формировать осмотрительное отношение к
опасным для жизни и
здоровья ребёнка ситуациям
Воспитывать
умения
соблюдать правила по
охране жизни и здоровья во
время экстремальных ситуаций (грозы, наводнения,
пожара и пр.)
Укреплять
потребность в
занятиях физкультурой
Формировать потребность
правильно вести себя дома и
на
улице,
избегать
получения травмы.
Побуждать детей соблюдать
элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Формировать интерес к
физической культуре и
спорту.
Формировать
у
детей
стремление
соблюдать
гигиенические навыки.
Воспитывать потребности в
двигательной активности
Развивать
интерес
к
физической
культуре
и
спорту
Воспитывать желание быть Совершенствовать навыки
чистыми и аккуратными.
пользования предметами
личной гигиены.
Воспитывать потребности в Воспитывать потребности
двигательной активности
в двигательной активности
Побуждать детей соблюдать элементарные правила
гигиены (моет руки с
мылом, пользуется расчёской, носовым платком,
прикрывает рот при кашле)
Побуждать детей соблюдать
элементарные
правила
гигиены (моет руки с мылом,
пользуется
расчёской,
носовым
платком,
прикрывает рот при кашле).
Формировать
умения
делать предположения по
поводу своих действий
необходимых
решения
задач
сохранения
и
укрепления здоровья
Побуждать детей бережно
относиться к своему
здоровью
Трудовое направление воспитания
В основе трудового направления воспитания лежит ценность «Труд»
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие.
256
Труд является одним из важных факторов воспитания личности. Он не только
воспитывает, но и развивает нас, как личность, а понимание ценности труда делает
человека человеком.
Ценностное отношение к труду является важной составляющей содержания
воспитания личности. Оно предполагает осознание детьми дошкольного возраста
значимости труда, развитую потребность в трудовой активности, инициативность,
склонность к деятельности.
Ценностное отношение к труду трактуется как личностное образование, которое
характеризует место трудовой активной деятельности в целом в системе ценностей
индивида и проявляется в его направленности на активный предметно преобразующей труд, желание добросовестно и ответственно работать, осознание
социальной значимости труда, как обязанностей и духовной потребности в уважении
человеческого труда, индивидуального отношения к трудовой деятельности.
Содержание работы включает в себя:
➢ Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и
близких им людях воспитывать уважение к людям любой профессии,
подчёркивать значимость результатов их труда. Формирование системных
знаний о труде взрослых.
➢ Ребёнка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о
создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться
представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых,
станет воспитываться уважение к труду.
➢ Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами,
преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда).
Системные знания о труде дают возможность детям старшего дошкольного
возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
➢ Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к
выполнению простейших трудовых действий формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности;
➢ Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам.
➢ Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
➢ Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
➢ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
➢ Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
257
Содержание воспитательной работы для детей 2 до 3 лет
Компонет воспитания
Трудовое воспитание Ценность «Труд»
Учить
детей
одеваться в определённой последовательности
Эмоционально
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
побудительный
взрослым накрывать на стол привлекать внимание детей к работе
Деятельностный
помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает. Воспитывать
желание помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место,формировать
привычку убирать игрушки на место по окончании игры.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или
иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает
снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного пове-дения
на основе представлений о предметах и материалах, которые дети
широко используют в разных видах деятельности (предметна)
деятельность, игра, самообслуживание).
Реализация содержания по трудовому направлению воспитания по возрастам
Эмоционально побудительный
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формировать привычку к
аккуратности и опрятности
(умение обслуживать себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий,самостоятельности).
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость, сопереживание,
добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные
качества.
Воспитывать
у
детей
эмоциональный отклик
на
труд
Воспитывать уважительное,
бережное отношение к результатам своего труда, труда
и творчества сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.).
Формировать у ребенка
бережное
отношение
к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
Воспитывать интерес
за
трудовыми
действиями
взрослых по созданию или
преобразованию предметов.
Воспитывать уважение
результатам
труда
творчества сверстников
Формировать положительное
отношения
ребенка
к
собственному труду
Формировать ответственное
отношение к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Способствовать
развитию
интереса к труду взрослых.
Формировать положительное Формировать у детей бережотношение к труду взрослых
ное отношение к результатам
труда взрослых
258
к
и
Деятельностный
. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий.
Формировать уважение к
труду людей, направленному
на благо родного города.
Приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий,
положительной
самооценки.
Воспитывать
ценностное
отношение к предметному
миру
как
результату
человеческого труда.
Помочь ребёнку освоить
первые представления и
соответствующий словарь о
конкретных видах хозяйственно- бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада
и участка и т.п.)
Способствовать развитию у
детей желания помогать
взрослым
и
выполнять
элементарные
трудовые
поручения: поливать комнатные растения, сажать лук,
сеять
крупные
семена,
счищать снег со скамеек,
подкармливать
зимующих
птиц и пр.
Способствовать осознанию и
принятию правил безопасного поведения на основе
представлений о предметах и
материалах, которые дети
широко используют в разных
видах
деятельности
(предметная
деятельность,
игра, самообслуживание).
Приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении и на
участке детского сада
Формировать у детей умение
самостоятельно ставить цель,
видеть необходимость выполнения определённых действий
для
достижения
результата
Воспитывать в детях уважительное отношение к труженику и результатам его труда,
желание подражать ему в
своей деятельности, проявлять нравственные качества
Способствовать
формированию таких качеств
как долг и ответственность,
бережливаость
и
ответственное отношение к
труду
Продолжать
формировать
осознанное отношение и
интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата.
Продолжать приучать
ребёнка трудиться.
Развивать желание охотно
включаться в совместный труд
со
взрослыми
или
сверстниками
Воспитывать
у
детей
стремление начать трудиться
по
собственному
побуждению и проявлять
творчество и инициативу в
процессе труда в доступных
его видах.
Способствовать
развитию
самостоятельности, желания
брать на себя повседневные
трудовые
обязанности,
включая
повседневные
трудовые дела в условиях
детского сада и семьи.
Обеспечить развитие субъекта и расширять диапазон
обязанностей в элементарной
трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно - бытовому
труду и конструированию,
труду в природе (в объёме
возрастных возможностей)
Приучать
самостоятельно
готовить своё рабочее место
и
убирать
его
после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть
баночки,
кисти,
протирать стол и т. д.).
Приучать
соблюдать
порядок и чистоту в
помещении и на участке
детского сада
259
Побуждать оказывать помощь Побуждать
оказывать
взрослым.
помощь взрослым.
Способствовать активности
ребёнка в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий,
применению
техники,
современных
машин и механизмов в труде.
Эстетическое направление воспитания
В основе эстетического направления воспитания лежат ценности «Культура» и
«Красота».
Образовательные области: речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие.
Ценность «Культура»
Культура - это совокупность достижений человеческого общества в
производственной, общественной и духовной жизни.культура несёт в себе те ценности
и нормы поведения, которые укладываются в правила и применяются к тому обществу,
где развивается культура. Она объединяет людей в единое целое посредством
символов.
Поскольку культура — это все, что придумано и создано людьми, это
социальный опыт, передающийся из поколения в поколение, то центральная проблема
культурно - образовательного проекта всегда касается смыслов и сущности
человеческой деятельности.
Воспитание будет тем эффективнее, чем в большей степени оно будет
интегрировано и вписано в контекст культуры, а воспитанник будет активно
овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны, мировой
цивилизации.
Введение детей в культуру это
сфера социально – педагогической
деятельности, которая обогащается за счёт использования социума в эстетическом
освоении детьми художественной картины мира, установления взаимосвязи ценностей
культуры и искусства и тех видов художественной деятельности, которые являются
ведущими в дошкольном возрасте – изобразительной, игровой, театрализованной и т.
д.
Воспитание ценностного отношения должно строиться на основе приобщения
детей к общечеловеческой культуре, погружения в этику и эстетику шедевров
мирового и национального искусства, творческой самореализации каждого ребёнка. В
воспитании милосердия культурологический подход определяет направленность
содержательного компонента образования на развитие интеллектуально нравственных способностей дошкольника, на духовно - нравственное развитие его
личности в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Искусство представляется как предметное воплощение моральных и духовных
ценностей и идеалов. Через искусство ребёнок осваивает культурный опыт и традиции
общества.Ценностное отношение к искусству в виде внутренней позиции личности,
отражающей переживаемую связь человека с искусством, отличающейся эстетической
значимостью для него искусства, практическим интересом к нему, в основе которой
лежит его художественный опыт, формируемой в ходе художественной деятельности
и художественного общения. Через познание художественных образов дошкольники
260
получают колоссальный опыт эмоциональных переживаний. В художественном
переживании закрепляются субъективно окрашенные представления личности о мире,
оформляется личностно значимое ценностное отношение к миру, которое затем
реализуется в поведении личности, в её творческих и бытийных взаимодействиях с
окружающим миром. Образы искусства притягательны для детей дошкольного
(особенно старшего) возраста и как образцы для подражания.
Особую роль в воспитании ценностного отношения к культуре играет
народная культура. Приобщение дошкольников к национальной культуре актуальный вопрос современности, поскольку каждый народ не просто хранит
исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится
перенести их в будущее, чтобы не утратить национальной самобытности. При этом
важнейшим условием полноценного развития народа является сохранение своего
родного языка. Овладение языком является одним из самых важных приобретений
ребёнка в дошкольном возрасте. Это его национальное богатство. Именно в
дошкольном возрасте активно усваивается родная речь, идёт погружение в истоки
национальной культуры.
Воспитание ценностного отношения к к миру культуры рассматривается как
разработка и реализация в системе дошкольного образования культурно антропологических практик, как особого вида деятельности по освоению и
преобразованию ребёнком объектов предметно - развивающей среды дошкольного
образования на основе правовых и свободных практик, практик культурной
идентификации и целостности телесно - душевно-духовной организации ребёнка,
практик расширения возможностей ребёнка в различных образовательных областях
выступает содержанием и условиями формирования интегративных качеств личности
дошкольника.
Россия — многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста
нужно приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к уважительному,
доброму отношению к представителям других культур.
Приобщение детей к культуре народов России помогает детям понять и
приобщиться к традициям своего народа, осознать свою принадлежность к
определённой нации, а также страны в целом. В ходе приобщения ребёнка к культуре
происходит не только ознакомление детей с традициями, обычаями, фактами, опытом
заложенными в культуре, но и формирование положительного отношения к ней,
ценностного отношения.
Культура России включает народное искусство, раскрывающее истоки духовной
жизни народов, населяющих нашу страну, наглядно демонстрирующее его моральные,
эстетические ценности, художественный вкус и являющееся частью его истории.
Из поколения в поколение человечество передаёт своим потомкам народные
сказанья, преданья, поверья, сказки, пословицы, поговорки, то, что является
отражением народного духа, в чем выражается народная мысль. Все это дошло до нас
в виде народного творчества, которые хранят в себе духовное и нравственное
богатство, бесценный опыт народа, связывая настоящее с прошлым. Задача педагогов
– сохранить эти богатства и передать следующим поколениям.
Ценностное отношение к народному искусству старших дошкольников
характеризуется совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне
261
представлений о ценности народного искусства, проявлением ответственного и
бережного отношения к предметам народного искусства, умением выбирать
собственную линию поведения, ориентированную на ценностное отношение к
народному искусству.Ценностное отношение к народному искусству способствует
духовному обогащению ребенка, его приобщению к национальным традициям. Оно
пробуждает творческую активность, развиваетэмоционально-чувственную сферу,
образное мышление, воображение, наблюдательность, ум, стимулирует развитие
ассоциативной памяти, формирует эстетические представления, нравственное
поведение. Поэтому именно ценностное отношение к народному искусству становится
средством и общения, и познания действительности и развития, и эстетического
воспитания
Усвоение дошкольниками культурного наследия своих предков, уникальности
его традиций и самобытности обычаев формирует в ребёнке национальное
самосознание, уважение к культуре остальных народов и активную гражданскую
позицию.
Знакомя дошкольников с национальной культурой, обычаями и традициями,
обучая родному языку, педагог формирует начало национального самосознания.
содержание образования должно быть ориентировано на общечеловеческие
ценности, на понимание различий (расовых, национальных) между людьми не как
антагонистически противоречивых, а как обусловленных природой и историей и
дающих возможность расширить и обогатить социальный опыт каждого индивида
Содержание образовательной работы по формированию ценностного
отношения к культуре направлено на:
Формование и поддержание интереса детей к традициям, предметам культуры
Воспитание бережного отношения к памятникам природы, истории и культуры
Целенаправленное приобщение дошкольников к культуре жителей нашей
планеты (формирование представлений о некоторых странах, развитие интереса и
воспитание уважения к деятельности, культуре, быту представителей этих стран),
Формирование и развитие у детей эмоционально-положительного отношения к
представителям других рас и культур, интереса к традициям, культуре, быту,
культурному наследию жителей других стран
К эстетическим ценностям относятся ценность «Красота», т.е. понимание
прекрасного, которое порождается явлениями природы, результатами труда людей,
художественной и творческой деятельностью.
Ценность «Красота» является важнейшей характеристикой становления
личности, отражающий уровень самоопределения человеческой индивидуальности.
Необходимо отметить, что ценность «Красота» не сводится к простой способности
эстетической оценки, поскольку не останавливается на самой оценке, а завершается
присвоением или отрицанием культурной, эстетической ценности.
Содержание работы по формирование ценностного отношения к красоте
направлено на понимание красоты детьми дошкольного возраста.
Понимание красоты – одна из универсальных форм отражения материального
мира в человеческом сознании, которая раскрывает смысл явлений природы и
общества, а также является основной категорией искусства и эстетического в целом.
262
Содержание воспитательной работы для детей от 1.6 до 3 лет
Компонет
Присвоение детьми эстетических ценностей Ценности
воспитания
«Культура» и «Красота»
Эмоционально
побудительный
Деятельностный
Обогащать детские художественные впечатления через поэтические,
музыкальные произведение
Через наблюдения накапливать у детей эстетический опыт, опыт
художественный впечатлений
Формирование у детей положительных эмоций, интереса к окружающему
миру через ознакомление с предметами народного быта, которые окружают
маленького ребёнка
Через совместную деятельность взрослого и ребёнка вызывать у детей
эстетические переживания, эмоциональный отклик на прекрасное
Через окружающие предметы пробуждающие душу ребёнка, воспитывать в
нем чувство красоты и любознательность
Реализация содержания эстетического направления воспитания по
возрастам.
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей
Ценность и «Культура» и «Красота»
Эмоциональнопобудителный
Компонент
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формировать бережное
отно-шение к
культурноисторичес-кому
наследию родного города
(посёлка) вызвать в детях
чувство
восхищения
родным городом (селом)
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
и
эстетическое восприятие
культуры
Формировать
представления
о
культурных
ценностях
народа
Формировать
бережное
отношение
к
культурноисто-рическому
наследию
родного города
Формировать
бережное
отношение к культурноисторическому наследию
родного города, родного
региона
Формировать
у детей
эмоциональную
отзывчивости посредством
художественных образов
Обучать
детей
эмоционально откликаться
на культурное достояние и
красоту родного региона
Вызывать в детях чувство Формировать у детей
восхищения
родным эмоциональную
городом
отзывчивость посредством
отклика на произведения
культуры
Прививать
любовь
и Прививать
любовь
и Развивать
у
детей
уважение к предметам уважение к предметам интереса к родному языку,
народного творчества.
народного творчества.
стремления владеть и
пользоваться им
Вызвать интерес к русской Вызвать интерес к русской Развивать
у
детей
народной культуре
народной культуре
познавательный интерес к
культурному достоянию
Родного края, России
Формировать умение детей Развивать
у
детей Приобщать
детей
к
видеть и замечать что-то эстетические эмоции в культуре и традициям
кра-сивое, возвышенное и ходе восприятия произ- народов, проживающих на
необыч-ное, знакомство с ведений искусства и в территории
шедеврами
мирового
Родного края
263
искусства,
ощуще-ние
гармонии и восхищение
миром
Деятельностный
Воспитывать
бережное
отношение к книгам, как
объектам культуры,
собственном
изобразительном творчестве.
Умение подмечать красивое Формировать у детей
в обычных вещах
эстети-ческие
потребности:
созерцать
красоту
окружающего
мира, отображать её с
помощью
доступных
художественных эталонов.
Способствовать
приобщению
детей
к
произведениям искус-ства
средствами художественных эталонов, познакомить
их с различными видами и
жанрами
искусства,
расширение
спектра
эмоциональных
чувств,
возни-кающих как при
восприятии произведений
искусства,
Стимулировать детей к Развивать способности к
бережному отношению к
осознанному ценностному
произведениям культуры
выбору в творческом
самовыражении
Уважительное отношение к истории, культуре других стран и народов
Ценности «Культура», «Красота»
Средняя
Старшая группа
Компонент
Младшая группа
группа
Работа по воспитанию у детей уважительного отношения
Эмоциональнопобуд к истории, культуре других стран и народов в младшей и
ительный
средней не проводится так как не соответствует
возрастному развитию детей.
Работа по воспитанию у детей уважительного отношения
к истории, культуре других стран и народов в младшей и
Деятельностный
средней не проводится так как не соответствует
возрастному развитию детей.
Воспитывать уважение к
другим народам на земле
Побуждать
детей
стремиться узнавать новое
о других странах и народах
264
2.1.7.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район»
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьёй
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребёнка, особенно в раннем и
дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют
особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребёнка. Поскольку
эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление
его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребёнка. Гуманные чувства, закладываемые семьёй, являются важной
предпосылкой воспитания ребёнка в сфере развития его личности.
Общение ребёнка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребёнок с малых лет включается
во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
265
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребёнок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребёнка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных
представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит
дошкольному
образовательному
учреждению.
Возможность
ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» выявлять характер семейного
воспитания, добиваться единства влияний на ребёнка в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей
составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его
воспитания. Поэтому одна из важных задач МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» — педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления
о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые
умения, навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях
нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям,
с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием
более эффективных средств воспитания.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Управляющего совета, участвующих в
управлении МКДОУ и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайтах МКДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
266
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации уителя- логопеда и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включает:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» соответствует содержанию пункта
29.3.5.3. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 164 ФОП ДО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
267
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видамами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд)
2.1.7.2.6 Организация предметно – пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»построено в соответствии с пунктом
29.3.6. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 165 ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьёй;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
268
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.1.7.2.7 Социальное партнёрство
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено в соответствии с пунктом
29.3.7. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 165 ФОП ДО
На современном этапе дошкольное образовательное учреждение должно стать
открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и
внешней среды, осуществляющей взаимодействие с различными социальными
партнёрами, имеющими собственные интересы в сфере образования, реагирующей на
меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности,
предоставляющей широкий спектр образовательных услуг.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с
социумом на уровне социального партнёрства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого
представители различных субъектов, организуют совместную деятельность.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого в первую очередь зависит его качество.
Социальное партнёрство – это особый вид деятельности, который основан на
взаимодействии, поэтому, как и любая деятельность, основными компонентами
социального партнёрства являются;
Субъекты социального партнёрства;
Цель;
Задачи;
Принципы, которые являются обязательными условиями осуществления
партнерских отношений, требованиями к ним);
Организационные формы социального партнёрства (советы, комиссии, группы
и т.д.);
Механизмы осуществления партнерских взаимоотношений (методы и
технологии).
269
Социальное партнёрство – это добровольное плодотворное взаимодействие
(организаций и работающих в них людей), которое основано на отношениях доверия,
обусловленное общими целями и ценностями, и признанием взаимной
ответственности сторон за результат деятельности. Основным понятием при
раскрытии сущности социального партнерства является понятие плодотворного
взаимодействия заинтересованных сторон.
В сфере образования социальное партнёрство может быть представлено на
трёх уровнях:
Первый уровень: внутри отдельного педагогического коллектива
образовательной организации;
Второй уровень: внутри системы образования с системами общественно государственного управления;
Третий уровень: между образовательными организациями и другими
социальными институтами, начиная от органов исполнительной,
законодательной и муниципальной власти до представителей малого и среднего
бизнеса и учреждений дополнительного образования.
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» является
открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и
внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы
видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество.
Понятию «открытое дошкольное учреждение» свойственны следующие
признаки.
Во-первых, открытое дошкольное учреждение открыто для межличностного и
группового общения детей и взрослых.
Во-вторых, открытость усиливает взаимосвязи с социокультурной средой и
другими социальными институтами, общественными организациями,
культурно-досуговыми учреждениями, местными структурами власти.
В-третьих, для открытого дошкольного учреждения основным способом
реализации социального партнерства является диалог, который способствует
принятию общих решений, согласованию интересов сторон. Такой социальный
диалог необходим системе дошкольного образования для улучшения ее
качества и эффективности. Именно социальный диалог способен
способствовать организации новой внешней среды ДОУ.
В-четвертых, для открытого дошкольного учреждения социальное партнерство
– это эффективный механизм саморазвития, самоорганизации и адаптации к
современным требованиям социума, к социально- экономическим условиям и
социокультурной ситуации.
Цель данного направления в работе коллектива: наладить конструктивное
взаимодействие между МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» и социальными партнёрами, создание взаимовыгодного
социального партнёрства для функционирования учреждения в режиме открытого
270
образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию
интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Общие задачи:
Расширять культурно-образовательную среду.
Способствовать росту профессионального мастерства педагогов ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди дошкольных
учреждений города, области, страны.
Принципы взаимодействия с социальными партнёрами
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный
этап
Практический этап
Заключительный этап
Цель: определение целей и
форм взаимодействия с
объектами социума
Цель:
реализация
программ
сотрудничества с организаци-ями и
учреждениями социума.
Цель: подведение итогов
социального партнёрства
Задачи:
Задачи:
Задачи:
− анализ объектов социума для
определения
целесообразности
социального
партнёрства;
− установление контактов с
организациями
и
учреждениями микрорайона,
района, города и т.д.;
− определение направлений
взаимодействия,
разработка
программ сотрудничества с
определением сроков, целей и
конкретных
форм
взаимодействия.
− формирование группы сотрудников
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»
заинтересованных в участии в ра-боте
по реализации проекта;
− разработка социально-значимых
проектов взаимодействия МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» с объектами
социума по различным направлениям
деятельности;
− разработка методических материалов
для реализации данных проектов.
−
проведение
анализа
проделанной работы;
− определение
эффективности,
целесообразности,
перспектив дальнейшего
сотрудничества с
организациями социума.
Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию с социальным окружением, мы
ориентируемся на задачи ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район»
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
271
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Таким образом, сотрудничество с социальными партнёрами позволяет выстраивать
единое воспитательно -образовательное пространство, использовать максимум
возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и
уровень реализации федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, что является залогом успешного развития и адаптации ребёнка в
современном мире
2.1.7.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.1.7.3.1 Кадровое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на основании пункт
29.4.1. Федеральной рабочей программы воспитания стр. 166 ФОП ДО
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники - 2 человек;
педагогические работники – 5 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 10 человек.
Все педагоги МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» имеют специальное педагогическое образование: 1 педагог высшее
педагогическое, 4 педагогов - среднее специальное.
В коллективе есть педагоги, имеющие высокий профессиональный уровень и
молодые, творческие педагоги с большим потенциалом и способностями.
У педагогов МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для решения
образовательных задач развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
272
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития. В детском саду
существует наставничество.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива: первая
квалификационная категория –1 педагог; соответствие занимаемой должности – 2
педагога.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты.
В соответствии с требованиями законодательства все педагоги проходят курсы
повышения квалификации по графику. Повышение квалификации происходит на базе
ООО «Учебный центр «Профзнание», ООО «Центр развития педагогики» и т.д.
Педагоги посещают семинары, вебинары, мастер-классы, участвуют в открытых
показов непосредственной образовательной деятельности.
2.1.7.3.2 Нормативно – методическое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено на основании пункт 29.4.2.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 166 ФОП ДО
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в ДОУ;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
2.1.7.3.4 Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»построено на основании пункт 29.4.3.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 166 ФОП ДО
273
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одарённые дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнёра и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
• Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
• Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
• Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идёт не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
• Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.2
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
2.2.1 Использование современных педагогических технологий при реализации
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект
определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в
274
образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную
сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы,
средства, результаты и условия их организации.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде
всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников.
Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к
здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения
оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи
Выделяют
(применительно
к
ДОУ)
следующую
классификацию
здоровьесберегающие технологий:
• Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение
здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с
медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за
питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в
ДОУ);
• Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств,
закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
• Обеспечения
социально-психологического
благополучия
ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на
обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического
самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду и семье; технологии психологопедагогического сопровождения
развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
• Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие
культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья,
на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и
стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных
игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические
паузы, релаксация);
• Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностноориентированного воспитания и обучения);
• Обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
• К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и
педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой
275
понимается системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Технология личностно -ориентированного взаимодействия – это методика
организации учебно-воспитательного процесса, базирующаяся на уходе от четко
поставленных правил обучения и воспитания и жесткого регламента педагогической
деятельности; применении творческого подхода в воспитательном процессе,
нацеленном на личностное развитие учащегося, постановку его интересов во главу
воспитательного процесса.
Личностно -ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий её развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Характерные особенности:
Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребёнку, но и от ребёнка к взрослому;
Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребёнка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приёмов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребёнка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно -ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в ДОО:
Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребёнка (актуализация субъектного
опыта детей;
Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
Содействие ребёнку в формировании положительной я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно ориентированном взаимодействии:
Социально -педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребёнка на всех уровнях педагогической
деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
276
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
обучающихся.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект -субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребёнка, находить
пути помощи ребёнку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребёнком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребёнка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
Осуществление индивидуально -дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путём создания дозированных по
содержанию, объёму, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально дифференцированного подхода — помочь ребёнку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в
старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребёнка в позицию активного субъект детской деятельности (использование
игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,
использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем
дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
277
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия,
сотрудничества,
сопереживания,
гуманистическая
система
взаимодействия взрослых и детей во взаимо увлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребёнку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщённых способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, операционные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода
к ребёнку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по
которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно- игровой среды и степень её влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой
детей, их жизнерадостность, открытость).
Технологии проектной деятельности
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно отмечают,
что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать обучающихся, проникнуть
во внутренний мир ребёнка.
Типы проектов
По
доминирующему
методу
По
характеру содержания
- Исследовательские
- Информационные,
- Творческие,
- Игровые,
- Приключенческие,
-Практико-ориентированные.
- Включают ребёнка и его семью,
- Ребёнка и природу,
- Ребёнка и рукотворный мир,
- Ребёнка, общество и его культурные ценности.
278
По характеру участия ребёнка
в проекте
По характеру контактов
По количеству участников
По продолжительности
- Заказчик,
- Эксперт,
- Исполнитель,
- Участник от зарождения идеи до получения результата.
- Осуществляется внутри одной возрастной группы,
- В контакте с другой возрастной группой,
- Внутри ДОУ,
- В контакте с семьёй
- Индивидуальный
- Парный,
- Групповой,
- Фронтальный.
- Краткосрочный
- Средней продолжительности,
- Долгосрочный
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми
трёх с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых
ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка: в этом
возрасте ещё сильно как потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти -шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У
детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят
проблемы,
являющиеся
отправной
точкой
творческих, исследовательских, опытно - ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести -семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать
условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
Вовлекает дошкольников в решение проблемы
Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
Обсуждает план с семьями;
Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
Вместе с детьми и родителями составляет план -схему проведения проекта;
279
Собирает информацию, материал;
Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
Дает домашние задания родителям и детям;
Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
Этапы становления исследовательской деятельности:
Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
Проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
Планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
Эмпирия (сбор эмпирическог о материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится
к знанию, часто не зная, что принесёт ему сделанное открытие и как можно
будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда
решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает
реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
280
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые учёные убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно
и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его
черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем
лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то
новое о том, что исследуем? ». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
Ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
Опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
Сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
Формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
Преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного
опыта;
Преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
Побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в
Данном случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе
диалога.
281
Методические приемы:
Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
Постановка
проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными
исходными
данными, неопределённостью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приёмов воздействия на эмоционально -волевую
сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
чёткая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщённым приёмам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся учёных, с историей великих
открытий.
•
•
•
Технология проблемного обучения в детском саду
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном
слушании и обсуждении детьми.
Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством
находят решения. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски
путей решения (частично -поисковый метод).
Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формировать проблему.
282
•
Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на
проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать
и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаём новую
проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей
выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки.
Очень важно, чтобы ребёнок почувствовал вкус к получению новых,
неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Технология ТРИЗ
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) создана ученым изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят
ребёнка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту
ТРИЗ -технология позволит воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество
во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет
и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия
творческого потенциала каждого ребёнка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с
одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и
творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте –
это привить ребёнку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче
материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать
внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших
примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребёнок
научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере
нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату,
используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если
педагог недостаточно освоил ТРИЗ -технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества
какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета
или явления в целом.
Лишь после того, как ребёнок поймет, чего от него хотят взрослые, следует
переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом.
Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении
поставленной задачи – суть творческой педагогики.
283
Информационно - коммуникативные технологии
Мир, в котором развивается современный ребёнок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители.
Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как
первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современных информационных технологий
(компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). Информатизация общества ставит
перед педагогами -дошкольниками задачи:
• Идти в ногу со временем,
• Стать для ребёнка проводником в мир новых технологий,
• Наставником в выборе компьютерных программ,
• Сформировать основы информационной культуры его личности,
• Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех
направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере
образования, использующие специальные технические средства (ПК, мультимедиа)
для достижения педагогических целей.
Информационная технология – комплекс методов, способов и средств,
обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и
ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На
современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с
компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства
взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих
коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное,
индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов
коммуникации.
Информационно -коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) –
это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных
средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений
образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования
(развития, диагностики, коррекции) детей.
Цель технологии: повышение эффективности образовательного процесса
посредством внедрения информационно коммуникационных технологий в работу с
детьми, родителями и педагогами ДОУ.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
• Исследовательский характер
• Лёгкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.
284
Классификация программ:
• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры -путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
• Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает
у детей огромный интерес;
• Несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребёнка;
• Обладает стимулом познавательной активности детей;
• Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает
уверенность в себе;
• Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в
повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно -коммуникационных
технологий:
• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях •
Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
• Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,
группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
• Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство
со сценариями праздников и других мероприятий.
• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов
России и зарубежья.
• Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер позволит не
писать отчёты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в
дальнейшем только вносить необходимые изменения.
• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической
компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
При реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» применяются информационно -коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
285
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
• Образовательная деятельность должна быть чётко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• На образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определённый навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
• На образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к
персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически
реагировать на неправильные действия ребёнка, а с другой — реакция не
должна быть очень острой;
• Перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация
действий ребёнка.
286
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 30 стр.
167 ФОП ДО
Успешная реализация ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» обеспечивается следующими психолого педагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
Реализация ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» осуществляется на основе понимания особенностей детства современного
дошкольника. Детство – этап в жизни человека, предшествующий взрослости. Он
характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших
психических функций.
Мир детства – являет собой особую сферу жизнедеятельности детей,
принципиально отличающуюся от мира взрослых насыщенностью всех компонентов
бытийствования ребёнка.
Основные особенности мира детей и его отличия от мира взрослых можно
выразить в нескольких тезисах:
• Мир детей характеризуется высокой степенью открытости и искренности,
чувственности и эмоциональности, наблюдательности и любознательности его
носителей;
• Мир детей в значительной степени мифологизирован; при этом мифология детей
и мифология взрослых противоположны по своей направленности;
мифологический аспект мышления детей – это природосообразный этап развития
сознания ребёнка;
• Мир детей является прообразом социальных отношений и социальных
взаимодействий;
• Мир детей представляет собой сферу зарождения системы ценностей, ценностной
картины мира и ценностного отношения к миру.
Стратегической целью детства является взросление – освоение, присвоение и
реализация им «взрослости» – интериоризации нравственно -этических норм, правил
поведения в обществе, способности осознанно действовать, брать на себя
ответственности за последствия слов, действий, поступков, умении целерационально
осмысленно простраивать своё бытие.
Ребёнок растет и развивается в новой социокультурной ситуации, которая
опосредует развитие его познавательной и личностной сферы.
Дошкольное детство, согласно периодизации детства, охватывает время с 3 до 6
лет. Современная гуманистическая политика нашего общества рассматривает
дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен. При этом
287
развитие – прогрессивный процесс восхождения от низшего к высшему. Развитие
понимается нами как совокупность закономерных изменений в личности, которое
приводит к появлению нового качества.
Дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление,
ценность которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий
период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего
развития ребёнка. Именно в этот период формируются качества ребёнка, необходимые
для понимания себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения,
поэтому уже в дошкольном детстве необходимо целенаправленно развивать
системные качества личности ребёнка.
Ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему
человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных
установок. Дошкольник «включён» в другого человека и через эту включенность
развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение
образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребёнка со значимым Другим:
родителями, педагогами, сверстниками.
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
реализует личностно ориентированный подход в организации педагогического
процесса, в котором и сознание, и чувство, и поведение ребёнка находятся в тесном
взаимодействии. Основные задачи программы связаны с начальным становлением
личности, формированием основ самосознания, обеспечением процессов первичной
социализации и индивидуализации, воспитанием позитивного, гуманного отношения
к миру.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом
В настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в работу
инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов – выбрать методы и
формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,
которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является
позиция ребёнка в воспитательно - образовательном процессе, отношение к ребёнку со
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребёнка как
личности.
Современные технологии и их эффективное использование.
288
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Использование современных образовательных технологий в практике
воспитательно - образовательной работы является обязательным условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития детей. Поэтому эффективно
использую в совместной деятельности с детьми, а также при взаимодействии с семьями
обучающихся различные современные образовательные педагогические технологии,
соответствующие основным направлениям воспитательно -образовательной работы,
соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка,
свободы выбора, творчества, успешности.
Структуру образовательной технологии составляет:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. Психолого педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного
материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов деятельности детей,
методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению
образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребёнка в воспитательно -образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель содействовать становлению ребёнка как личности.
Решение образовательных задач осуществляется с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащённые игры детей в центрах активности,
проблемно -обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться)
Дошкольное образование – это начальная ступень образования, обеспечивающая
становление личности ребёнка, обретение им себя, своего образа, неповторимой
индивидуальности, духовности, творческого начала дошкольное образование в
современных условиях развития общества берет курс на развитие социальной
компетенции ребёнка дошкольного возраста и формированию у него ключевых
289
компетенций, которые обеспечат ему успешное вхождение в социум и школьную
жизнь.
ФГОС ДО определяет в качестве одной из приоритетных задач необходимость
реализации преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования. Основаниями такой преемственности выступают
целевые ориентиры дошкольного образования – социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка.
Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку
растущей личности ребёнка к жизни, формированию у него способов деятельности,
необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с освоением
нравственных норм и ценностей, общением с другими людьми, построением образа Я.
При построении технологической модели осуществления преемственности
дошкольного и начального общего образования педагоги должны учитывать
следующие положения:
• Осмысление
динамичности,
непрерывности,
последовательности,
комплексности,
перспективности,
системности
как
сущностных
характеристик преемственности;
• Понимание самоценности детства, необходимости изучения личности
ребёнка;
• Использование при построении содержания образования важнейших
закономерностей окружающей среды, выраженных в доступных восприятию
явлениях, процессах или взаимодействующих предметах; учёт характера
познавательной деятельности, обеспечивающей возможность осмысления
системы знаний о мире;
• Реализация развивающих возможностей различных видов детской
деятельности, совершенствование форм и методов обучения и воспитания,
обеспечивающих поэтапное формирование физических и духовных качеств,
удовлетворяющих интересы детей, их стремление к активности, творчеству,
самореализации способностей, познанию мира и взаимодействию с ним;
• Личностно -ориентированный подход и гуманизация образования.
4.
Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)
То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом,
понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых
доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются
знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и
социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и
целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Возрастными особенностями называются характерные для определенного
периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Учет возрастных
особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Возрастные
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
представлены в п.1.3. данной программы.
290
5.
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально -ценностному,
социально -личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и прочее
При создании развивающей предметно -пространственной среды дошкольной
образовательной организации необходимо обеспечить реализацию: образовательного
потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной
активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых,
а также возможности для уединения; различных образовательных программ с учётом
применения инклюзивного образования, а также национально - культурных,
климатических и других условий.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» (группы, территории, материалов,
оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать реализацию образовательной программы, учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, учёт возрастных особенностей детей.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность МКДОУ «Детский сад «Ивушка»
с. Замьяны» МО «Енотаевский район» представлены в п.1.2.1.2. данной
программы.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» представлены в п.3.2. данной программы.
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
На современном этапе, на фоне становления новых отношений между детьми и
взрослыми, нового осмыслением таких понятий, как «детство», «культура детства»,
«мир детства», «жизненное пространство ребёнка» и др., изменяется смысл
взаимодействия педагогов и обучающихся, переосмысливается позиция педагога по
отношению к обучающемуся: делается опора на имеющийся природный потенциал,
идёт поиск и развитие дарований, стимулирование внутренних духовных сил ребёнка.
Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного детства состоит в создании
условий и подготовке детей к непрерывному развитию.
291
Современное поколение детей, психологически иное, внутренне свободное и
менее зависимое от взрослых. Однако на ступени дошкольного детства важно
сохранить, культивировать отношения сотрудничества между субъектами
образовательного процесса. Доверительное сотрудничество в этот период
ориентировано в большей степени не на «обмен информацией», а на осмысление,
систематизацию укорененных в сознании идей, ценностных приоритетов, и, главное,
выявление общего между педагогом и ребёнком, то есть соединение, согласование их
усилий как единомышленников. Личность педагога и личность ребёнка выступают
здесь с позиции равноправных соучастников образовательного процесса.
Взаимодействие может быть внутренним (взаимное понимание) или внешним
(совместная работа, обмен понимающими взглядами, понятными жестами).
Дошкольное образование с учётом личностного смысла должно строится на идее
диалога и сотрудничества. Воспитатель и ребёнок объединены диалогом в нечто одно
целое. Он представляет собой сложную форму речевого взаимодействия, в которой
переплетаются прямые и обратные связи, идущие от партнёров. Обратная связь
является обязательным условием взаимодействия ребёнка и взрослого. Ее анализ даёт
возможность воспитателю правильно строить взаимодействие с дошкольником,
изменять характер общения с ним, включать его в разные виды коллективной работы
и гармонично вести ребёнка в мир взрослого.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребёнку: учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в
центре внимания взрослого находится личность ребёнка, его чувства, переживания,
стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения
ребёнка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации.
Это может быть достигнуто только тогда, когда в образовательном учреждении или в
семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребёнок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребёнка, личности
ребёнка в целом. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определённый
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности
ребёнка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Запреты и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребёнка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребёнку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
292
Взрослый способствует развитию у ребёнка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создаёт безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.
п., которые появляются в социальных ситуациях. В ходе эмоционального общения
ребёнка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития,
создаётся основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
7. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга)
Одним из условий ФГОС ДО (п.3.2.5) является поддержка индивидуальности и
инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для принятия
решений, выражения своих чувств и мыслей, недириктивную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении
необходимо строить с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебно- воспитательного
процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, выявление проблемных или
сильных сторон в развитии ребёнка и определение путей коррекции или дальнейшего
развития.
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности
группы учитывает потребности каждого ребёнка как в активном действии, так и в
отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе,
ее интерьер способствуют развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная
на ребёнка, способствует индивидуализации обучения.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного
опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности,
свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно
возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация достигается за счет учёта наличного уровня развития
каждого ребёнка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребёнку возможность добиться успеха.
Индивидуализация позволяет рассматривать ребёнка не как «пустую корзину»,
которую педагог «наполняет» информацией, а как будто бы они вместе закладывают
основы личности. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в
293
развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления
самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Все дети обладают
индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать,
чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Внимательно
наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают
детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их
индивидуальному стилю учения. Индивидуализация, может распространяться на
целую группу детей. Группа представляет собой общество, где каждый ребёнок
действует по своему усмотрению и по согласованию с другими, но в своём темпе,
получая свои результаты. Ситуация, где каждый ребёнок в занят своим делом – это и
есть индивидуализация. Наконец, индивидуализация обучения может быть необходима
отдельным детям в группе. Это особенно относится к тем детям, потенциал развития
которых находится выше или ниже установленных условных норм, а также тем детям,
которые имеют какие-либо серьёзные особенности развития.
Индивидуализация - важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход,
тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит
возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребёнка в
соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают
компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за ещё более
трудные задачи. Основная задача ФГОС ДО (п.1.6) направлена на создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром. ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» направлена на создание условий развития
ребёнка, открывающих возможности для его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Индивидуализация образовательной деятельности в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» основывается на принятии
уникальности личности каждого ребёнка, поддержке его индивидуальных
потребностей и интересов, учитывает личный вклад ребёнка в процесс обучения,
развития и саморазвития. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии
ребёнка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также
когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия
решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребёнком, определяет, на какой
стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с
этим предпринимает те или иные действия. Это также означает, что воспитатель
придумывает такие виды деятельности, подаёт задания таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребёнок мог в результате
пережить чувство успеха.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают
определённый центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить
картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
294
Индивидуализация
является
важнейшим
элементом
программы,
ориентированной на ребёнка, поскольку чем более индивидуально воспитатель
подходит к каждому ребёнку, тем более эффективна его работа.
Изменение образовательной деятельности возможно при совершенствовании
условий жизнедеятельности детей в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район», предусматривающих открытое предметно -развивающее
пространство или пространство детско -взрослого сообщества.
Образовательный процесс выстраивается на основе вариативности форм и
содержания работы с детьми, на основе опоры на их ведущие виды деятельности,
отражающие самоценность дошкольного возраста. Эффективная реализация
личностно ориентированного подхода в обучении возможна в процессе применения
проектной технологии и построения вместе с обучающимися индивидуальных
образовательных маршрутов, позволяющих максимально раскрыть потенциал
личности. Успех прохождения индивидуального образовательного маршрута при
работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на
отдельных этапах проектной деятельности.
Индивидуализация как принцип педагогической деятельности позволяет
эффективно вскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка, выявить его
индивидуальные особенности, на которые можно опираться в ходе педагогической
работы. Индивидуализация образования реализуется на персональном уровне. Это
характерно для каждого ребёнка, так как каждый – уникальная личность,
самоосуществляющаяся в своих условиях жизнедеятельности.
Управление индивидуализацией образовательного процесса в детском
дошкольном учреждении должно основываться на положении о том, что личность
каждого ребёнка уникальна, а его индивидуальные потребности и интересы требуют
всесторонней поддержки. Сам же образовательный процесс необходимо выстраивать,
основываясь на вариативных формах и содержании работы с дошкольниками,
опираясь на их ведущие виды деятельности. Цель процесса управления
индивидуализацией заключается в автономности личности, т.е. в овладение
индивидом, только ему присущим способом существования, относительно
независимым и отличным от существования других людей.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребёнка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости.
Сочетание возможностей, потребностей, интересов и способностей к
определённой деятельности резко повышает познавательную активность каждого
отдельного ребёнка, придаёт персональной и кооперативной деятельности творческий
характер, способствует формированию у каждого участника, у каждой подгруппы, у
каждой группы своего уникального опыта жизнедеятельности и жизнетворчества.
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов
295
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой
зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою
жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа.
Неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы негативно
сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье
наших детей. С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными
физическими и психическими возможностями. И если для родителей здорового
ребёнка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми,
интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с
ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребёнок может полноценно развиваться
и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность
педагогических воздействий и социализацию ребёнка с ОВЗ.
Психолого -педагогическая характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические,
интеллектуальные или эмоционально -волевые проблемы, испытывают те или иные
трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного
функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая
ведёт к проблемам связанными с трудностями в обучении. Чем раньше начинается
работа с ребёнком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в
обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной
эффективностью и результативностью ранней коррекционно -педагогической помощи
«особому» ребёнку.
Воспитательно -образовательный процесс в условиях меняющего современного
мира постоянно усложняется и требует от обучающихся большего умственного и
нервно-психического напряжения, поэтому в последние годы происходят
существенные изменения в системе дошкольного образования.
Инклюзия - вовлечение в образовательный процесс каждого ребёнка с помощью
образовательной
программы,
которая
соответствует
его
способностям;
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности,
обеспечение условий её сопровождения.
Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности в одних и тех же образовательных организациях, в таких, которые
учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим обучающимся
необходимую специальную поддержку. Главное в инклюзивном образовании
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и
социального опыта вместе со сверстниками.
На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют
следующие стартовые условия:
296
Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты,
специально организованная предметноразвивающая среда.
Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети
возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно развивающая среда.
Детские сады, в которых созданы службы (службы ранней помощи,
консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно развивающая среда.
Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый
ребёнок», – дети разных категорий и специалисты.
Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы –
специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ –
пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных
групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, направления, задачи, содержание и условия коррекционноразвивающей работы в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» подробно представлены в пункте 2.1.6. данной программы.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества
На современном этапе развития дошкольного образования возникла
необходимость его обновления и повышения качества, введения программнометодического обеспечения нового поколения, направленного на выявление и
развитие творческих и познавательных способностей детей, а также выравнивание
стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при
переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Огромными способностями повышения качества образования обладает
организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений
инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления
управления ДОУ, а также организацию инновационной методической работы с
педагогическими кадрами.
Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного
характера, направленности и значимости, проводятся государственные реформы,
внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию
преподавания и воспитания.
Развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в
дошкольном образовании.
Целью инноваций в образовательных организациях является повышение
эффективности подготовки ребёнка к жизни в мире, который постоянно меняется.
Инновационная работа в дошкольной образовательной организации должна
способствовать достижению более высоких образовательных результатов. Следует
отметить, что вариативность педагогического процесса, которая допускается и
провозглашается современными образовательными стандартами, способствует
внедрению инноваций, поскольку дошкольные организации могут проявлять
297
активность в этом вопросе, ориентироваться на индивидуальные потребности детей и
семьи.
Современный детский сад — это уже не место для «передержки» ребёнка.
Родители хотят, чтобы дети не просто были под присмотром, пока родители заняты. У
детства появляется концепция. МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» является участником инновационной площадки по теме:
Организация музыкально-театрализованной деятельности в современном детском саду
на основе творческого взаимодействия педагогов с детьми
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых посвоему даёт ребёнку социальный опыт, и только в сочетании они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО
одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с
семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка», а также «обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей». Он обязывает работников дошкольного образования развивать
формы взаимодействия с семьями обучающихся. Педагоги и родители должны стать
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Психолого -педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это
целенаправленная
система
мер
психолого
педагогического
характера,
способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым
обеспечивающих условия для полноценного развития личности и социализации
ребёнка.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного
учреждения и семьи – установление доверительных отношений между детьми,
родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, способность делиться
друг с другом своими потребностями и совместно их решать. Партнёрство семьи и
дошкольной образовательной организации является важнейшим условием
эффективного решения воспитательно -образовательных задач в контексте реализации
ФГОС ДО (п. 3.2.).
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) сотрудничество с семьёй в образовательном
процессе является основным принципом дошкольного образования.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует
взаимодействия всех его участников: родителей, воспитателей. Взрослые
непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребёнка как в
детском саду, так и в семье.
298
Основную роль в воспитании и развитии ребёнка играет семья. Именно в семье
создаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка
формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах
общественной жизни.
Успешность семейного воспитания ребёнка зависит от воспитательного
потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих
педагогические возможности семьи.
В то же время мы видим, что современный образ жизни и социальная
напряжённость в обществе отрицательно влияют на воспитательные функции семьи:
они отодвигаются на второстепенные позиции (родители вынуждены работать
допоздна, информатизация общества, гаджеты, семейные и материальные трудности).
И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи в деятельность МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» приносит пользу и
детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям. Чтобы наладить отношения
с родителями, сделать их конструктивными, чтобы оказывать поддержку и помощь
усилиям семьи в воспитании ребёнка, педагоги должны подбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия. Мы считаем, что наиболее эффективным
способом вовлечения родителей в образовательный процесс является активное
взаимодействие с родителями обучающихся, которое будет способствовать:
Эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность,
приветливость, открытость сотрудников ДОУ) - позволяет родителям
чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к
образованию своего ребёнка, помогающими другим, обновленными и
готовыми к новым жизненным задачам
Информационной вовлеченности - готовность принять от родителей
сведений о ребёнке и поделиться своей информацией о его действиях и
деятельности, о его состоянии и поступках
Физической вовлеченности – готовность принимать активное участие в
мероприятиях детского сада, оказывать хозяйственно-бытовую помощь,
принимать непосредственное участие в образовательном процессе (проекты,
экскурсии, встречи и т.д.)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным
условием реализации оп ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район», а также условием, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей. Родители являются основными заказчиками услуг МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» в результате чего
нужно подобрать такие формы и методы работы, чтобы заказчики услуг, являлись
непосредственными участниками образовательно -воспитательного процесса.
Наиболее эффективное сотрудничество строится на активных формах взаимодействия.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
представлены в п.2.1.5 данной программы.
299
12.Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого
-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Развитие современного общества диктует особые условия организации
дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и
методов работы. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов
к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с
семьёй и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов
социализации, индивидуализации развития личности дошкольника.
В связи с этим все более острой становится потребность в педагоге профессионале, способном с учётом меняющихся социально-экономических условий,
общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные
решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние
годы, выдвигают необходимость повышения квалификации и профессионализма
педагога, т.е. его профессиональной компетенции.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно - смысловое
отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в
осознанном выполнении профессиональных функций.
Позиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной
окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального
образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего
осознанность действий воспитателя детского сада.
Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя знания, умения,
навыки, а также способы и приёмы их реализации в деятельности, общении, развитии
(саморазвитии) личности.
В настоящее время, в педагогической литературе «профессиональная
компетентность» и «профессиональные компетенции» представляются как
ценностные ориентации, личностные качества и способности педагога решать
профессиональные проблемы, задачи в условиях своей профессиональной
деятельности. Считается, что их достаточный уровень позволит воспитателю
самостоятельно и эффективно не только решать уже поставленные перед ним
педагогические задачи, но и самостоятельно формулировать новые задачи и
разрабатывать инновационные пути их решения. А для этого педагог должен хорошо
знать теорию и быть готовым самостоятельно применять её в практике работы с
детьми.
Понятие «компетенция» рассматривается как совокупность заданных извне
требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения
определённого качества выполняемой деятельности, а «компетентность» – как
системное проявление педагогом своих знаний, умений, способностей и личностных
качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие
сущность профессиональной деятельности.
Ключевой фигурой организованного образовательного пространства детского
сада является педагог, обладающий основными компетенциями в организации
мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие;
300
организации различных видов деятельности и общения дошкольников; организации
непосредственно образовательной деятельности; осуществлении взаимодействия с
родителями обучающихся и работниками образовательного учреждения;
методическом обеспечении воспитательно - образовательного процесса, владении
современными педагогическими, в том числе, информационно - коммуникационными
технологиями.
Проведя анализ профессиональных компетенций воспитателя, отражающих
специфику работы на дошкольном уровне образования указанных в
профессиональном стандарте педагога, а также в работах других педагогов и
специалистов
дошкольного
образования
можно
выделить
следующие
компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного
дошкольного учреждения:
Компетенция в ведении образовательного процесса
Методологическая (методическая) компетентность.
Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.
Компетентность в организации воспитательной работы.
Компетентность в создании предметно - пространственной среды и организации
здоровьесберегающих условий образовательного процесса.
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута
обучающихся.
Компетентность в установлении контактов с родителями
Компетенция в организации информационной основы деятельности
обучающихся.
Компетентность профессионально - личностного совершенствования.
Креативная компетентность педагога (исследовательская).
Коммуникативная компетентность.
Регулятивная компетентность.
Социальная компетентность.
Специальная компетентность.
Главная задача методической работы – оказание конкретной практической
помощи воспитателям в совершенствовании технологий, форм, методов работы с
детьми.
Содержание методической работы можно представить следующим
комплексом направлений:
• Общекультурная подготовка педагогов (направлена на повышение речевой
культуры педагогов, компетенций в области искусства и так далее);
• Дидактическая подготовка педагогов (воспитатели и специалисты должны знать
ведущие дидактические концепции развивающего обучения, личностно ориентированного и другие);
• Социально - психологическая подготовка педагогов (направлена на формирование
коммуникативных компетенций, педагогической эмпатии, рефлексии и пр.);
• Повышение компетентности педагогов в области культуры здоровья и
безопасности жизнедеятельности, физического воспитания детей;
• Этическая и правовая подготовка педагогов, прежде всего, в области соблюдения
и защиты прав детей дошкольного возраста;
301
•
•
Воспитательная подготовка педагогов;
Управленческая подготовка педагогов (в управленческой иерархии детского сада
воспитатель занимает очень важное место, так как управляет коллективом группы
детей и их родителей);
• Технологическая подготовка (направлена на формирование практических
компетенций в организации разных видов детской деятельности и взаимодействия
с родителями);
• Техническая подготовка педагогов (направлена на формирование практических
компетенций в разных видах детской деятельности).
Результатом методической работы в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны»
МО
«Енотаевский
район»
должно
явиться
становление
высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности,
когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе
его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные
результаты.
В основу данного направления в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» следует положить диагностику профессиональной
деятельности педагогов, которая поможет руководителям не только оценить
педагогическую компетентность, но и выявить профессиональные интересы,
потребности каждого педагога. Следовательно, цель диагностики – не только и не
столько определение наличного уровня квалификации, но и планирование работы по
её повышению, т.е. повышению научно - теоретической и психолого-педагогической
подготовки педагогов через использование разнообразных форм:
•
Курсов повышения квалификации;
•
Системы заочного обучения;
•
Профессиональной переподготовки;
•
Методических объединений;
•
Работу творческих групп;
•
Конкурсов профессионального мастерства;
•
Занятий самообразованием.
Профессиональная компетентность воспитателя по-разному проявляется и
используется в зависимости от его ближайшего социального окружения, и, в первую
очередь, от социально - психологического климата в коллективе, в котором он
трудится. Социально - психологический климат в дошкольной образовательной
организации оказывает мощное влияние на успехи и неуспехи каждого педагога, и,
безусловно, влияет на качество воспитательно - образовательного процесса, на
формирование знаний и умений у детей дошкольного возраста.
Постоянный мониторинг уровня конфликтности в педагогическом коллективе
выступает одним из звеньев общей цепи процесса управления, позволяющий выбрать
наиболее оптимальные методы и процедуры, направленные на развитие социально
психологического климата, что в итоге, способствует высокой трудовой мотивации
педагогических работников и их эффективной работе с детьми.
13.Непрерывное психолого - педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО,
302
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ
Дошкольное образование является самой первой общественно -государственной
формой, в которой осуществляется профессионально - педагогическая работа с
подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества
личности человека формируются именно впервые годы жизни ребёнка. Дошкольный
возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в
когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном
развитии ребёнка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для
успешного развития и обучения создаёт прочную основу будущего развития ребёнка.
В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится
психолого -педагогическое сопровождение всех участников образовательного
процесса и забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие
является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада.
В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное
образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не
содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми.
14.Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» является
открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и
внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы
видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество.
Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными и
научными центрами даёт дополнительный импульс для духовно -нравственного
развития и обогащения личности ребёнка, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.
15.Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации
Наиболее важное значение для социализации ребёнка имеет микросоциум.
Микросоциум — это ближайшее пространство и социальное окружение, в которых
протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие.
Микросоциум включает такие факторы социализации как семья, институты
воспитания, группы сверстников.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах
его жизни зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных
характеристик самого человека.
К объективным характеристикам микросоциума можно отнести:
303
Пространственные характеристики;
Архитектурно-планировочные особенности (открытость - замкнутость,
исторически сложившаяся или индустриальная застройка, соотношение
малоэтажной и высотной застройки, наличие, количество и качество малых
архитектурных форм и т. д.);
Благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории,
а также насыщенность сферы обслуживания и её качеств;
Культурно-рекреационные возможности (наличие и качество работы учебно воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов,
бассейнов, музеев, театров, библиотек);
Демографическую
ситуацию
(состав
жителей:
их
этническую
принадлежность,
однородность
или
неоднородность;
социальнопрофессиональный состав и степень его дифференцированности; особенности
половозрастного состава; состав семей).
Семья — важнейший институт социализации, т. к. являет собой персональную
среду жизни и развития человека от рождения до смерти, качество которой
определяется рядом параметров конкретной семьи. Социально-культурный параметр
зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества.
Социально-экономический определяется имущественными характеристиками и
занятостью членов семьи на работе, учёбе. Технико- гигиенический зависит от условий
проживания, обустроенности жилища, гигиенических особенностей образа жизни.
Наконец, демографический определяется структурой семьи.
Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального
мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни и является
ведущим фактором социализации в дошкольном возрасте.
Институты воспитания — это специально создаваемые обществом и
государством организации, основной функцией которых является целенаправленное
планомерное создание условий для развития людей определённого возраста и (или)
определённого социально -профессионального слоя.
С течением времени увеличивается многообразие институтов воспитания в связи
с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества,
меняются их роль и соотношение в процессе социального воспитания.
Через систему институтов воспитания общество и государство, с одной стороны,
стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всех своих членов, а с
другой, создать условия для реализации каждым своих возможностей, удовлетворения
потребностей и развития способностей и интересов.
В процессе социализации человека институты воспитания играют двоякую роль.
С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социально
-контролируемая часть социализации. С другой — они, как всякие человеческие
общности, влияют на своих членов стихийно. Это связано с тем, что в любом институте
воспитания в процессе общения их членов происходит взаимовлияние, которое по
своему характеру может не совпадать с целями и нормами, культивируемыми в
институтах их организаторами.
304
Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в
общении со сверстниками существует в любом возрасте. Уже в раннем возрасте
ребёнок особым образом относится к сверстникам. О том, что у ребенка сложилась
потребность к общению со сверстниками можно судить посредством следующих
критериев:
Внимание и интерес к другому человеку;
Эмоциональное отношение к партнёру;
Стремление ребёнка вступить во взаимодействие с другим ребёнком;
Желание и умение ребёнка отвечать на адресованные ему действия.
Отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно
яркой эмоциональной насыщенности, отсутствии жёстких норм и правил общения,
преобладании инициативных высказываний над ответными, функциональном
разнообразии.
Ребёнок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своём коммуникативном
развитии. Хотя языку дети учатся в основном у взрослых, какие-то интуитивнокоммуникативные способности формируются лишь в общении со сверстниками.
Принципы социализации ребёнка
Главными принципами организации работы по образовательной линии «Ребёнок
в социуме» являются:
Единство формирования у детей представлений о социальной действительности
как о части окружающей среды, что отражает деятельность и взаимоотношения
людей, и воспитание у детей осознанного желания участвовать в жизни людей,
которые их окружают;
Достоверность и педагогическая целесообразность в отборе знаний о человеке,
обществе, морали;
Комплексность применения различных видов деятельности детей в
формировании гуманного отношения к людям;
Использование примера взрослого как носителя знаний, норм, ценностей,
личных качеств.
Главная задача реализации образовательной линии «Ребёнок в социуме» —
раскрыть ребёнку социальный мир и помочь получить социальный опыт, понять своё
место в социуме как активного участника. В процессе индивидуального освоения мира
ребёнок не теряет собственного «Я», а, наоборот, сохраняет, развивает и обогащает
содержание своего внутреннего мира.
Ребёнок — социальное существо. Для него характерна острая специфическая
потребность в другом. Поэтому любое, даже самое простое отношение ребёнка к
окружающему миру всегда преломляется через отношение к другому человеку. Само
понятие «отношение» имеет субъективный и объективный аспекты.
Чрезвычайно важно формировать у детей:
• открытость миру людей как потребность личности; • навыки социального
поведения;
• осознанное отношение к себе как к свободной самостоятельной личности; к
своим обязанностям, которые определяются связями с другими людьми;
• готовность воспринимать социальную информацию;
305
• способность сочувствовать, сопереживать;
• желание познавать людей, делать добро, поступать достойно.
В предисловии к Базовому компоненту дошкольного образования указано, что
взаимодействие с другими людьми является своеобразным видом вхождения ребёнка
в социум, что требует умения согласовывать свои интересы, желания, действия с
другими членами общества.
В дошкольном возрасте формируются основы социальной компетентности
ребёнка:
• способность понимать другого человека, его настроение, потребности,
особенности поведения;
• умение уважать других людей, помогать им, заботиться о них;
• выбирать соответствующие ситуации общения и совместной деятельности.
Социально компетентный ребёнок способен чувствовать своё место в системе
отношений людей и адекватно себя вести.
Базовым компонентом дошкольного образования определены две компетенции
дошкольника в отношении социального окружения :
1. семейно - бытовая — знакомство с нормами и правилами семейного (семейного)
сожительство;
способность
их
соблюдать;
умение
поддерживать
доброжелательные, дружеские, доверительные отношения в кругу семьи,
проявлять заботу и любовь родных и близких членов семьи;
2. социально -коммуникативная — знакомство с различными социальными ролями
людей (знакомые, незнакомые; свои, чужие, дети, взрослые, женщины,
мужчины, девочки, мальчики, молодые, пожилые, с элементарными
социальными
и
морально
этичными
нормами
межличностных
взаимоотношений, умение соблюдать их во время общения.
Способность взаимодействовать с людьми, которые окружают: согласовывать
свои действия, поведение с другими; осознавать своё место в социальной среде;
позитивно воспринимать себя. Умение сопереживать, сочувствовать, помогать другим,
выбирать соответствующие способы общения в различных жизненных ситуациях.
Особого внимания воспитателя требует развитие творческих игр социальной
тематики, в которых ребёнок отражает своё понимание социума, взаимоотношений
людей, выполнение моральных норм, отношение к социальным обязанностям. В
работе по направлению «Ребёнок в социуме» особое значение приобретает творческая
игра.
Специфической особенностью работы по этой образовательной линии является
то, что она не ограничивается определёнными формами образовательной работы,
местом в распорядке дня, длительностью во времени. Поскольку ребёнок приобретает
социальный опыт постоянно, то рядом с запланированными и подготовленными
воспитателем формами стоит использовать также события, которые происходят вне
плана.
Новая игрушка, цветок расцвёл, болезнь товарища по группе и его возвращение
в детский сад и много других событий, которые возникают вне плана образовательной
деятельности, — все это может стать предметом социально эмоционального
переживания и осмысления детьми.
306
16.Предоставление информации о общеобразовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования выдвигает целый ряд требований к образовательной программе
дошкольного образования. Это требования к содержанию этой программы, к ее
структуре, к условиям её реализации и срокам её выполнения.
17.Обеспечение возможностей для обсуждения общеобразовательной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно пространственной среды (РППС).
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 31 стр.
169 ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район», возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» (группы, территории, материалов,
оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
307
РППС должна обеспечивать:
• Реализацию различных образовательных программ;
• В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него
условия;
• Учёт национально -культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• Учёт возрастных особенностей детей.
Согласно п.3.3.4. ФГОС ДО РППС должна быть содержательно -насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район». Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»). Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
• Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
обучающихся, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
• Возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2)
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• Возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
• Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
4)
Вариативность среды предполагает:
• Наличие в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
308
•
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5)
Доступность среды предполагает:
• Доступность для обучающихся, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
• Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
• Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
При проектировании РППС в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» учитываются:
• Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно - климатические условия, в которых находится МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»;
• Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• Задачи ОП для разных возрастных групп;
• Возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников МКДОУ «Детский сад «Ивушка»
с. Замьяны» МО «Енотаевский район», участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально -культурных
традиций.
309
Чтобы создать условия для гражданско-правовой среды, в РППС МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» выделяются
следующие направления:
•
Социально-правовое,
•
Государственное,
•
Географическое,
•
Историко-культурное,
•
Экономическое.
В социально-правовом направлении используется материал, направленный на
ознакомление с семьей, ее традициями, правилами. Не менее важно подготовить
материал, который знакомит детей с нормами безопасности (дома, в группе, на
природе, при общении с животными и т.д). Необходимо знакомить детей с
элементарными правилами безопасности. И этот материал находит свое место в
предметно-развивающей среде, как и материал о социальном окружении ребенка
взрослыми и сверстниками.
Цель государственного блока формировать первоначальные представления о
государстве, об истории его создания и развития. Детей знакомят с историей
Московского кремля, с символикой государства и государственной структурой.
Следующее направление - историко-культурный блок. Материал знакомит
детей с историей появления человека на Земле, его образом жизни с древних времён
(жилище, одежда, ведение домашнего хозяйства, виды деятельности, средства
передвижения). Широко используется материал, который знакомит дошкольников с
многообразием народов и народностей, проживающих на территории России, с
традициями и культурой этих народов. Большое внимание уделяется знакомству со
знаменитыми людьми отечества: учёными, писателями и другими.
Географический
блок
предусматривает
ознакомление
детей
с
местоположением Земли, особенностями природных и климатических зон,
многообразием народов мира, с особенностями их культур. Уместно будет
использовать материал по ознакомлению с международными правозащитными
документами, а также с международными праздниками.
РППС МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно -вспомогательных сотрудников.
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
созданы условия для информатизации образовательного процесса. В помещениях
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» имеется
оборудование для использования информационно -коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий обеспечено подключение
помещений МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» к
310
сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» отсутствует специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» отсутствует места для специального оборудования.
РППС в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того
чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.
Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрены
«уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Такие уголки созданы, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там
несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребёнка.
В группах раннего возраста созданы центры активности:
• Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
• Центр для организации предметных и предметно -манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
• Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие»,
«социально -коммуникативное развитие», «речевое развитие»;
• Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «физическое развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
• Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно -ролевых
детских игр, предметы -заместители в интеграции содержания образовательных
311
областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально
коммуникативное развитие», «художественно - эстетическое развитие» и
«физическое развитие»;
• Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное
развитие» и «художественно -эстетическое развитие»;
• Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие»,
«речевое развитие», «социально коммуникативное развитие»;
• Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково -экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное
развитие»;
• Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«социально -коммуникативное развитие»;
• Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно -нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «художественно
эстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«социально -коммуникативное развитие», «физическое развитие»;
• Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
• Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «художественно эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально -коммуникативное развитие».
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребёнка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
312
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например, в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не
закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детейвыпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко
адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Где позволяют условия учреждения педагоги обустраивают места для
самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в
спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному
раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищённости.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно
- прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи,
декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства
входят в сознание и чувства ребёнка. Они развивают мышление, нравственно -волевые
качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Особенности организации РППС МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» для различных психолого-педагогических
задач
Психолого –
педагогическая
задача
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка
Развитие
самостоятельности
Особенности организации предметно - пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребёнку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется её художественно -эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно -пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один
раз в несколько недель.
313
Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности
Создание условий
для развития
познавательной
деятельности
Создание условий
для проектной
деятельности
Создание условий
для
самовыражения
средствами
искусства
Создание условий
для физического
развития
Создание условий
для проведения
практических
занятий
Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в
её усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа
и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать
в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами
ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
На территории детского сада оборудована ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА,
которая позволяет дошкольникам наглядно познакомиться с
разнообразными процессами, происходящими в природе. На экологической
тропе высажены растения. Для наблюдения за птицами на территории
детского сада оборудована «ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ». Дети приносят
хлебные крошки, семечки и подкармливают птиц.
На территории детского сада имеется «ПЕРЕКРЕСТОК БЕЗОПАСНОСТИ»
для обучения детей правилам дорожного движения.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в
её усовершенствование должны иметь и родители.
314
3.3 Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 32 стр.
170 -172 ФОП ДО
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
2. Выполнение МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
➢
К
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. Состояние и содержание территории, здания и
помещений МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В
учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. В кабинет
заведующей выведены камеры системы видеонаблюдения. Здание МКДОУ «Детский
сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» оборудовано кнопкой тревожной
сигнализации.
➢ Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру
оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие
различных видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной
группой закреплена прогулочная площадка, оборудованная с безопасным детским
оборудованием. На площадке достаточно места для двигательной активности детей,
имеются теневые навесы, домики.
➢ Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку
входят: раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания),
буфетная, спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды,
индивидуальные для каждого обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная
комната оснащена туалетными кабинками, умывальниками, шкафами для хранения
инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью, организована развивающая среда
согласно образовательной программе. В спальнях для каждого обучающегося имеется
отдельная кроватка с индивидуальными постельными принадлежностям. Вся детская
мебель соответствует росто-возрастным показателям.
Санитарное содержание
помещений МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
315
осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются
влажным способом с применением моющих средств не менее 2-х раз в день с
обязательной уборкой мест скопления пыли и часто загрязняющихся поверхностей.
Влажную уборку в спальнях проводят после дневного сна детей, в групповых
помещениях – после каждого приёма пищи. Ковры ежедневно пылесосят и чистят
влажной щёткой. Санитарно-техническое оборудование ежедневно обеззараживают.
Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1 раз в неделю, при
неблагоприятной эпидемиологической обстановке в МКДОУ «Детский сад «Ивушка»
с. Замьяны» МО «Енотаевский район» проводятся дополнительные мероприятия в
соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки моются в проточной воде
с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке, используются только как
дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец проводят по мере
загрязнения, но не реже одного раза в неделю; постельное бельё маркируется,
постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при каждой
генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно
➢ Санитарно - эпидемиологического благополучия, исключения опасного и
вредного воздействия мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей
организацией проводятся дератизационные, дезинсекционные и акарицидные
мероприятия.
➢ Естественному и искусственному освещению помещений. Для
обеспечения соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются
лабораторные исследования и инструментальные измерения по основным факторам,
влияющих на здоровье детей: измерение параметров микроклимата в помещениях,
искусственной освещенности. Так же проводятся инструментальные замеры мебели с
санитарно-эпидемиологической
оценкой
соответствия
ростовозрастным
особенностям.
➢ Отоплению и вентиляции. Система отопления в МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» – централизованная. На пищеблоке
имеется приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой
заменяются фильтры обслуживающей организацией.
➢ Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети
водоснабжения.
Водоснабжение,
канализация
соответствуют
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативам. Регулярно проводятся исследования
холодной воды на микробиологические и санитарно -химические показатели.
➢ Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт
условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню
включено большое число разнообразных блюд. В рационе питания широко
используются продукты с повышенной пищевой и биологической ценностью, что
позволяет скорректировать пищевую ценность по содержанию микроэлементов и
сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд
и кулинарных изделий, на основе которого сформировано примерное меню, включает
в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим рецептурам и
316
технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим
требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за организацией
питания детей осуществляет административно-управленческий персонал. Ежедневно
проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл, отслеживается
организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с
контрактом, заключённым с победителем конкурса с ограниченным участием. Отпуск
питания организуется по группам в соответствии с графиком.
➢ Приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность. Информация о приеме МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» есть на сайте отдела дошкольного образования.
➢ Организации режима дня. Особенности организации образовательного
процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола
обучающихся, их развитием, этнокультурными традициями,
климатогеографическими условиями проживания, наличием приоритетных направлений,
заказа родителей, требованиями СанПиН. Непременным условием здорового образа
жизни и успешного развития детей является правильный режим. С общепринятых
позиций правильный режим дня – это физиологическое обоснованное региональное
чередование периодов бодрствования и отдыха. В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» используется гибкий режим дня, т.е. в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья. При организации режима дня для обучающихся ДОУ
учитываются физиологические потребности и физические возможности детей каждого
конкретного возраста, а также рекомендации образовательной программы развития и
воспитания. При организации режима дня особое внимание уделяется: соблюдению
баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), виды
активности целесообразно чередуются; организации гибкого режима посещения
детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде);
проведению гигиенических мероприятий по профилактике переутомления отдельных
детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения биоритмов детей в
течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы работают по двум
временным режимам: на тёплый и холодный период гола. Для обучающихся, вновь
поступающих в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район», предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На
период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по
показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует оздоровительный
режим, сокращение времени организованной совместной образовательной деятельной
деятельности взрослых и детей (вместо традиционного учебного блока), в
соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах различен и зависит от
возраста детей.
➢ Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы
физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических
особенностей детей при обязательном контакте с семьями. И это закреплено
317
законодательно. Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ,
вступивший в силу 01.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3
Определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими
физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию
детей регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания:
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1);
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные
навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки
всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое
воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными
способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и
систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные
виды физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения, дальние прогулки за пределы участка детского сада. Дети должны не
только овладеть ими на уровне возрастных возможностей, но и иметь элементарное
понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка непременно должны быть свои
любимые игры или упражнения. Полное отсутствие интереса к движениям
рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.
➢ Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала ежегодно организовывается прохождение медицинских осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц.
Сотрудники пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные
исследования на выявление вирусов и золотистого стафилококка.
➢
Выполнение
ДОУтребований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности. МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» соответствует всем требованиям пожарной безопасности.
Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой
экстренного вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией.
Разработана документация по соблюдению пожарной и антитеррористической
безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации, все двери
имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей
и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций. Работники МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» проходят обучение по
ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями, проводятся инструктажи с
педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с отметкой
318
в журнале). Приказом заведующего назначены ответственные за пожарную,
антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.
➢ Выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное
положение ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и
организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное
количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для закрепления
предметов на поверхности стола и др. Стараемся распределить пространство
групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением
местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов. Приём
зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые
формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности. В
состав групповой ячейки входят: приёмная (для приёма детей и хранения верхней
одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приёма пищи), спальня, буфетная
(для мытья столовой посуды), туалетная (совмещённая с умывальной). Площади
помещений групповой ячейки соответствуют принятым нормативам. РППС строится
с учётов возрастных особенностей детей и предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно различительного восприятия размеров,
форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все помещения детского
сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
➢ Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей -инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ. Соблюдается
требование архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения (пандусы, широкие
коридоры). Входная центральная дверь оборудована системой вызова помощи.
Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» оснащена
набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озеленённой территорией, имеет
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Инфраструктура образовательного пространства
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
№
Наименование
Назначение
319
• Осуществление организации образовательной и
административно -хозяйственной работы
• Индивидуальные консультации, беседы с сотрудниками
ОУ
• Просветительская, разъяснительная работа с
родителями
• Создание благоприятного психо – эмоционального
климата для сотрудников и родителей
1
Кабинет заведующего -1
2
Кабинет заведующего
хозяйством - 1
• Осуществление организации административнохозяйственной работы
3
Методический
кабинет - 1
• Осуществление организации образовательной
деятельности
• Индивидуальные консультации для педагогов
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Тематические выставки
• Консультация для родителей
• Мероприятия с обучающимися ОУ в рамках
образовательной программы:
- музыкальные занятия, праздники, развлечения, досуги;
- утренняя гимнастика под музыку;
- театрализованная деятельность;
- индивидуальная работа по развитию музыкальных
способностей детей.
• Мероприятия с коллективом ОУ:
- общие собрания работников;
- педагогические советы;
- рабочие совещания;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
• Мероприятия для родителей:
- общие и групповые собрания;
- совместная деятельность в рамках ОП;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
4.
Музыкальный зал - 1
5
Групповые помещения –
3
• Проведение занятий, бесед, игровой деятельности,
организация режимных моментов, формирование
культурно-гигиенических навыков
Отдельные спальни – 3
• Организация сна и отдыха
6
7
8
Кабинет учителя –
логопеда - 1
• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
• Консультативная работа с родителями и педагогами
Спортивный зал - 1
• Мероприятия с обучающимися ОУ в рамках
образовательной программы:
- спортивные занятия, развлечения, досуги;
- утренняя гимнастика под музыку;
320
•
Прогулки (наблюдения, игры, трудовая
деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная
деятельность)
•
Музыкальные и физкультурные развлечения, досуги,
праздники
•
Сезонное оформление участков
9
Оборудованные
прогулочные площадки 3
10
Пищеблок
• Имеется
11
Подсобные помещения
• Имеются
• Имеются
13
перекресток
безопасности
экологическая тропа
14
птичья столовая
• Имеются
12
• Имеются
Информационное обеспечение образовательной организации
№
Наименоваие
Количество
На группу
На организацию
1
Количество индивидуальных
автоматических рабочих мест на группу
-
3
2
Мультимедийные проекторы
-
1
3
Музыкальные центры
-
2
4
Музыкальне колонки
Ноутбуки
3
-
1
2
8
Обеспечение безопасности
№
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории здания
Наличие металлических входных дверей в здании
Физическая охрана здания (частное охранное предприятие или
отдел вневедомственной охраны)
Видеонаблюдение территории и помещений для здания
Имеется
Автоматическая пожарная сигнализация в здании
Охранная сигнализация в здании
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре
в здании
Противопожарное водоснабжение здания
Вывод сигнала осрабатывании систем противопожарной
защиты в подразделениепожарной охраны в здании
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
321
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для
здания
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании
Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Инструкции, определяющие действия персонала и планы
пожарной эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране
жизни и здоровья детей и сотрудников, знакомство с
должностными инструкциями и правилами внутреннего
трудового распорядка, санитарными правилами, а также с
правилами работы с техническим оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Проведение занятий с обучающимися в системе по ОБЖ
(используются формы проведения с учётом возрастных
особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности,
направленные на воспитание у детей сознательного отношения к
своему здоровью и жизни.
Паспорт безопасности
Паспорт безопасности дорожного движения
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 33 стр.
172 - 192 ФОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
от 1,6 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка","Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон","Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский
В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь","Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок
говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла
"Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
322
от 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
от 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
323
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки и сказки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка
про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова
Произведения поэтов и писателей разных стран. Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
от 4 до 5 лет
Малые формы фольклора.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
324
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки и сказки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
325
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
326
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен
Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.Тиличеевой;
"Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно",
муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша
Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские
ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус.
нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка",
327
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины
друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А. Колобова;
"Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник",
"Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально- ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
З. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
328
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации. «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально - дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
329
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками»
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. По патенко.
от 5 до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально - ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
330
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально - дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёж в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»
Иллюстрации к книгам Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;
И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
331
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
332
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5 Кадровые условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» согласно пункту 34 стр. 192 - 193
ФОП ДО
Реализация ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
333
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
В своей деятельности педагоги МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» руководствуются федеральными законами, указами и
распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями
Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами правительства
Сверловской области, Уставом и локальными актами МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район».
Реализация ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными,
административно
-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» перспективный, творческий педагогический коллектив,
имеющий потенциал к профессиональному развитию. Педагоги постоянно
повышают свой профессиональный уровень путём обучения на курсах
переподготовки, повышения квалификации, знакомства с опытом работы своих
коллег в других МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» на семинарах, круглых столах, конференциях, изучения новинок
периодической и методической литературы. Все это в комплексе даёт хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
образовательном учреждении.
МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет приём на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счёт средств МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны»
МО «Енотаевский район» и/или учредителя. МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район» полностью укомплектован кадрами.
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
334
административные работники - 2 человека;
педагогические работники – 5 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 10 человек.
Все педагоги МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» имеют специальное педагогическое образование: 2 педагога высшее
педагогическое, 5 педагогов - среднее специальное.
В коллективе есть педагоги, имеющие высокий профессиональный уровень и
молодые, творческие педагоги с большим потенциалом и способностями.
У педагогов МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район» развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для
решения образовательных задач развития и воспитания детей раннего и
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их
развития. В детском саду существует наставничество.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива: первая
квалификационная категория –1 педагог; соответствие занимаемой должности – 3
педагогов.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты.
В соответствии с требованиями законодательства все педагоги проходят курсы
повышения квалификации по графику. Педагоги посещают семинары, вебинары,
открытых показов непосредственной образовательной деятельности.
В качестве одной из основных стратегий государственной политики в области
образования определяется постоянное повышение квалификации педагогов с целью
усовершенствования имеющихся профессиональных знаний, повышения качества
профессиональной деятельности.
Повышение квалификации должно обеспечивать профессиональноличностное развитие педагога, непрерывно улучшать его профессиональные
качества и способности. Важным показателем результативности деятельности
образовательного учреждения является обеспечение качества образовательных
услуг. В этом большое значение имеет повышение квалификации педагогов.
Образовательную работу осуществляют:
№
Категория
должностей
1
Руководители
2
3
Специалисты
Рабочие
Название должности
Количество
Заведующий
Заведующий хозяйством
Воспитатели
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Повар
Кухонный работник
Машинист по стирке белья
1
1
5
1
1
2
1
1
335
4
Служащие
Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и
сооружений
Дворник
1
Уборщик служебных и производственных помещений
Помощник воспитателя
1
3
1
3.6 Режим и распорядок дня
Содержание данного раздела обязательной части ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 35 стр.
193 - 204 ФОП ДО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определённые возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определённые биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приёму пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приёма пищи, интервалы между приёмами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
336
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Особенности организация жизнедеятельности детей в МКДОУ
«Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район» самостоятельно определяет режим и распорядок дня,
устанавливаемых в соответствии с санитарно эпидемиологическими требованиями, с
учётом условий реализации ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО
«Енотаевский район», потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.
программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также с учётом климатических особенностей
региона, которые могут оказывать негативное влияние на здоровье и самочувствие
детей (осенне - зимний период и ранняя весна).
В связи с этим для профилактики утомления и сохранения здоровья используются
в работе различные режимы пребывания детей в МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с.
Замьяны» МО «Енотаевский район»: режим дня в осенне -зимний период времени,
адаптационный режим, режим дня в тёплый период времени (весна).
Организация режима пребывания детей в детском саду соответствует требованиям
действующего СанПина и ФГОС ДО.
Режим дня детского сада - это чередование различных видов деятельности и
отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим
требованиям. И очень важно правильно и наиболее оптимально организовать
пребывание ребёнка в детском саду.
337
Режимы ДОУ предусматривают разнообразную совместную деятельность
дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность детей в течение дня по
интересам и выбору детей, в соответствии с их возрастом, индивидуальными
особенностями и социальным заказом родителей, предусматривая личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребёнка, разбивая его
на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребёнок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в
своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.
д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы
каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его
здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание,
одевание, приём пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально коммуникативные навыки и т. д.
Утренний приём детей. Приём детей — это очень важный момент в режиме
дня. Встречая ребёнка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как
вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости
подсказать ребёнку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
поговорить с ребёнком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому
саду.
Утренняя зарядка. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку
надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение
или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребёнка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и
оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно
быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Организация питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
338
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт
условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. Главное в
подготовке к любому приёму пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идёт тема знакомства с детским садом.
Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
В МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» дети
получают 4-х разовое питание: завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник. Питание
осуществляется по 10-дневному меню. Все поставляемые продукты имеют
сертификаты. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за
столом в ожидании еды или после ее приема - это способствует утомлению. Нельзя
заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность,
то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребёнок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Отпуск питания организуется по
группам в соответствии с графиком.
Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и
безучастия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные
игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому
ребёнку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы
дети скучали, не находили, чем им заняться.
Организация прогулки. Прогулка является надёжным средством укрепления
здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить
свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных
подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Прогулка организует 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна. Недопустимо сокращать время прогулок;
воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
339
соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от её
организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в
холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение
аккуратно складывать одежду в определённом порядке, ожидание интересной
прогулки - все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться
на свежем воздухе.
В связи с
достаточно сложными и неустойчивыми характеристиками
климата региона, в осенний и зимний период продолжительность прогулки может
быть сокращена при температуре ниже – 15 градусов и скорости ветра более7 м/с .
Весной и летом возможно сокращение времени прогулки в дождливую и ветреную
погоду.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для
полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует
создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего
воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребёнок учится в определённой последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днём спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в
век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно
укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Читать
перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты
для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актёрами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение
дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Постепенный подъём, профилактические физкультурно -оздоровительные
процедуры. Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только
создаёт положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный
эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по
корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания,
дыхательной гимнастики, самомассажа —все это будет способствовать оздоровлению
и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Уход детей домой. Когда ребёнок уходит домой, очень важно, чтобы
воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребёнком,
называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться,
поговорить о ребёнке, рассказать, как прошёл день, сообщить необходимую родитель
340
информацию. Важно, чтобы был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Организация самостоятельной деятельности.
Свободная деятельность
обучающихся в условиях предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная воспитателем деятельность, направлена на решение задач, связанных
с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь
другим в быту и др.).
Организация режима работы в детском саду производится таким образом, чтобы
у детей в зависимости от возраста было достаточно времени для активных игр, занятий
и отдыха. Режим для ребёнка в детском саду может быть различным.
Составляющие режима структурировались на основе режимного
расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний
период (холодный) определён с 1 сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым)
считается календарный период с 1 июня по 31 августа.
Организация адаптационного периода.
Адаптационный период для ребёнка обеспечивает ему плавное и безболезненное
вхождение в новые условия жизни.
Задача педагога на этом этапе — создание атмосферы доброжелательного
общения в группе в целом и с каждым ребёнком в отдельности, поддерживать тесную
связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и
физиологического комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
• Информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и
индивидуальных особенностях
развития, привычках,
увлечениях и
предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки, занятия);
• Постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени
пребывания и уменьшение времени повышенного внимания, мягкое отвлечение
от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.),
нивелирование ситуации «расставание с мамой»;
• Установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
• Вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
• Положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон,
умывание, приём пищи и др.).
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в
детском саду (а особенно в адаптационный период) необходимо учитывать возрастные
особенности детей, состояние здоровья и возможности.
Во время адаптации детей к детскому саду родителям разрешается
присутствовать в группе первые дни вместе с ребёнком.
341
Степени адаптации.
Легкая степень адаптации (до 1месяца). К двадцатому дню пребывания в
детском саду у ребёнка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение
бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношение к детям может
быть, как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему
восстанавливается в течении двух недель при участии взрослого. К концу первого
месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком
не более десяти дней, без осложнений.
Средняя степень адаптации (1 – 3 месяца). Сон и аппетит восстанавливается
лишь через 20 – 40 дней. Настроение неустойчивое в течении месяца, плаксивость в
течении всего дня. Отношение к близким – эмоционально-возбуждённое (плач, крик
при расставании и встрече). Речь либо не используется, либо речевая активность
замедляется. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без
осложнений. Изменение вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени
под глазами, пылающие щёчки, шелушение кожи (диатез) – в течении полутора -двух
недель.
Тяжёлая степень адаптации (3 – 6 месяцев). Ребёнок плохо засыпает, сон
короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается
сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота,
функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное,
ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му
дню пребывания в детском саду. Отношение к детям: избегает, сторонится или
проявляет агрессию.
Трудности адаптационного периода
Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у
взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается
и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации
является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребёнок менее всего
приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним.
В этом возрасте адаптация к детской организации проходит дольше и труднее,
чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость
выработки новых форм поведения требуют и от ребёнка, и от взрослых больших
усилий. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детскую
организацию, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители,
зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению
эмоционального состояния ребёнка. Для адаптационного периода характерны
эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много
плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздражённо
отказывается от них, сторонится сверстников.
Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Меняется и активность ребёнка по отношению к предметному миру. Игрушки
оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.
342
Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова
усваиваются с трудом.
Факторы, определяющие характер адаптации
На успешность привыкания ребёнка к ДОО влияют различные факторы.
Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребёнка. Здоровый,
физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы
адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Нервно и
соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон
дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО.
Другим фактором, влияющим на характер адаптации ребёнка к новым условиям,
является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор
имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к маме и возникающими на этой
основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери — необходимое
условие нормального психического развития ребёнка. Она способствует
формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное
самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств.
Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый
эмоциональный контакт матери или заменяющего её взрослого с ребёнком с первых
дней его жизни. В период от 7 месяцев до 1,5 года привязанность к матери выражается
наиболее интенсивно. Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 года трудно
адаптируются к детскому саду, но особенно это заметно от 8 месяцев до 1 года 2
месяцев, т.е. в период, когда совпадает беспокойство при разлуке с матерью и страх
посторонних.
Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является
степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной
деятельности.
Следует принимать во внимание ещё один немаловажный фактор, который может
осложнить период адаптации ребёнка к ДОО. Он связан с психологическими
особенностями родителей, особенно матери, и стилем взаимоотношений в семье.
Тревожно -мнительный или конфликтный характер матери, излишняя опека,
попустительство или авторитарный стиль воспитания, частые конфликты в семье
могут являться причинами невротизации ребёнка и его трудной адаптации к
дошкольной организации.
Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и
сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка — вот
основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к
поступлению в детский сад и благополучного привыкания к ней.
Как помочь ребёнку адаптироваться к условиям детского сада
Прежде всего, воспитателю нужно хорошо осознать необходимость совместной
работы с родителями. Начинаться такая работа должна до прихода ребёнка в ДОО.
Перед поступлением ребёнка в ДОО воспитателю следует обсудить с
родителями следующие проблемы:
343
Каков распорядок дня ребёнка? Как в семье проводятся режимные процедуры?
Воспитатель должен поинтересоваться, как ребёнок пользуется туалетом, как он
засыпает и просыпается, в какое время лучше спит, умеет ли он есть сам, какую пищу
предпочитает, есть ли в семье ритуалы по поводу режимных моментов (например,
поют ли ребёнку песенку перед сном). Он должен также познакомить родителей с
распорядком дня в яслях, обсудить с родителями проблему его согласования с
распорядком дня, принятым в семье. Полученную информацию воспитатель должен
учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком.
Какой тип общения предпочитает малыш? Если выяснится, что он предпочитает
только эмоциональное общение со взрослыми, нужно посоветовать родителям
побольше играть с ребёнком в игры с предметами, с сюжетными игрушками,
стимулируя его инициативу в общении, поддерживая любознательность.
Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре? Если ребёнок не умеет сам
себя занять, на это нужно обратить внимание близких. Организуя совместные игры, им
следует стимулировать самостоятельную игру ребёнка. Периоды совместной игры
должны чередоваться с периодами самостоятельных занятий ребёнка.
Стремится ли ребёнок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе
режимных процедур? Если ребёнок привык к тому, что всё за него делают взрослые,
нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли любое стремление
ребёнка сделать что-то самостоятельно, поддерживали его желание самому есть,
одеваться и пр.
Как ребёнок относится к посторонним взрослым? Если ребёнок пугается их,
плачет, пытается спрятаться за маму, отказывается от общения с ними, можно
посоветовать родителям расширить круг общения малыша. Расширение круга общения
в домашней обстановке будет воспитывать в ребёнке доверчивость к людям,
открытость, умение ладить с ними.
Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в
обществе сверстников? Если малыш испытывает трудности в этой сфере, родителям
следует почаще водить его на детские площадки, приглашать в гости его сверстников,
играть с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные проявления по
отношению друг к другу, организовывать несложные игры, помогая налаживать
совместную игру и улаживая конфликты.
Общение воспитателя с ребёнком в период адаптации
Самый трудный момент для ребёнка и мамы — расставание в первые дни
посещения ДОО. Если мама не может остаться с малышом, его переход в группу в
любом случае должен быть постепенным.
Если ребёнок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовёт маму,
можно воспользоваться следующими рекомендациями:
Не игнорируйте слова ребёнка. Когда он без конца повторяет «мама придёт», —
он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придёт, и ищет у
взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый
344
подобный запрос ребёнка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он
вскоре увидит свою маму.
Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание на игрушки,
обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней находится. Если ребёнок
заинтересуется какой-нибудь игрушкой, вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте
оставить его ненадолго одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и
пообещайте быстро вернуться. Уйдите на несколько минут, а затем вернитесь к
ребёнку. Он будет учиться понимать, что вы всегда рядом.
Если ребёнок продолжает постоянно следовать за вами, подключите его к своим
делам. Посадите рядом с собой на стульчик, если вы моете посуду, попросите помочь
убрать игрушки, предложите принести книжку, чтобы почитать её вместе с другими
детьми, и пр. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию между
собой и ребёнком и в то же время будете вместе с ним.
Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто
на первый взгляд чувствует себя спокойно. Не оставляйте ребёнка безучастным.
Равнодушие, апатия — один из признаков психологического дискомфорта,
неблагополучия в эмоциональной сфере. Если ребёнок безучастно смотрит по
сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами
неподалёку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой вы
можете придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребёнку и постепенно
втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих
детей. Может быть, такая игра больше заинтересует малыша.
Не забывайте поиграть с ребёнком в эмоциональные игры, такие, как «Сорокаворона», догонялки, прятки. Игра в прятки имеет особое значение для детей раннего
возраста, выполняет определённую дидактическую функцию. Она позволяет ребёнку
упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может
облегчить ему ожидание прихода мамы или папы.
Организуйте такие же игры между несколькими детьми. Вы будете по-прежнему
в центре ситуации, но с вашей помощью дети смогут весело поиграть друг с другом.
Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности
детей, их привычки и предпочтения. Например, если ребёнок привык дома, перед тем
как заснуть, послушать колыбельную, спойте её, положите рядом с малышом мягкую
игрушку, приласкайте его. Если маленький ребёнок привык дома пить воду из
бутылочки с соской, и это успокаивает его, — разрешите ему делать так, как он
привык. Постепенно, глядя на других детей, он сам захочет пить из чашки. Если
ребёнок плохо и слишком медленно ест, посадите его напротив малыша, который есть
быстро и с аппетитом. Привлеките к нему внимание ребёнка. Возможно, подражая
сверстнику, ребёнок начнёт есть охотнее.
345
Адаптационный режим.
Временной
Адаптационные мероприятия
период
1-3 день
Пребывание в группе в течение 1 -3 часов (допустимо пребывание вместе с
родителем)
4-7день
Пребывание в группе в течение 1 половины дня (без питания)
8-11 день
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
12-15 день
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна или полдника)
с 16 дня
Пребывание в группе полный день
Рекомендации в дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости в
РЕЖИМЕ ДНЯ:
• Увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе;
• Уменьшается объем занятий с повышенными физическими и интеллектуальными
нагрузками.
• Ведётся карантинный лист;
• При кишечных заболеваниях гигиена рук - индивидуальные салфетки;
• Прекращается контакт с другими группами;
• Частое проветривание;
• Проводится тщательный осмотр детей утром, перед сном, после сна и по
необходимости чаще
• Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно).
Режим дня на случай неблагоприятных погодных условий.
При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
На этот период группам выделяется музыкальный зал для организации прогулки и
определяется ее время. Сквозным проветриванием помещение предварительно
остужают до 14 - 16° С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учётом
того, что идёт постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин.
Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы
работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное
проветривание и влажная уборка.
Они проводят небольшие экскурсии по детскому саду, посещают выставки
детского творчества, ходят «в гости», выделяется время для игр в музыкальном и
физкультурном зале, в комнате по изучению ПДД.
Утро: экскурсии по детскому саду, игры спортивного характера, чтение
произведений народного творчества, спокойные игры, рассматривание различных
объектов
346
Вечер: просмотр мультфильмов, слайдов, индивидуальная работа (КГН), чтение
произведений народного творчества, игры.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
Все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
Все возрасты
Все возрасты
10 минут
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3 года
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
4–7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
4-7 лет
Для детей до
7 лет
3 часа в день
Все возрасты
1 час в день
Все возрасты
7 ч 00 минут
До 7 лет
10 минут
347
В ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район»
приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день (9,5 -часов),
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
• Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
• При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
• Физкультурные, физкультурно -оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Доо обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
• Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Режим дня
Режим дня в группе раннего возраста (1,6 -3 года)
Содержание
Время
Холоднй период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30 - 8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Подготовка к занятиям
8.55 - 9.10
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.10 - 9.20 (1 подгруппа)
9.30 – 9.40 ( 2 подгруппа)
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак
9.40 – 10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка
10.00 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.00 – 11.40
Подготовка к обеду. Обед
11.40 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.00 - 15.00
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.00 - 15.15
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15 - 15.25(1 подгруппа)
348
15.35 -15.45(2 подгруппа)
15.45 - 16.45
16.45 - 17.00
Подготовка к прогулке. Прогулка
Работа с родителями. Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка
Работа с родителями. Уход домой
7.30 - 8.30
8.30-8.55
8.55 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 -11.00
11.00 –11.40
11.40 – 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.45
15.45 - 16.45
16.45 -17.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
3 - 4 года
7.30 - 8.25
8.25 - 8.55
Подготовка к занятиям
9.55 - 9.00
НОД (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка ко второму завтраку. Второй
завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед
9.00 - 9.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедур
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Работа с родителями. Уход домой
4 - 5 лет
7.30 - 8.25
8.25 8.55
9.55 9.00
9.00 9.50
5 - 6 лет
7.30 - 8.40
8.40 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 10.00
9.40 -10.10
9.50 -10.10
10.10 - 11.15
10.00 – 10.30
10.10- 11.15 10.30 - 12.20
11.55 -12.30
11.55 12.20 - 13.05
12.30
12.30 - 15.15 13.05 - 15.25
12.30 - 15.15
10.00– 10.10
15.15 - 15.30 15.15 - 15.30 15.25 - 15.40
15.40 - 16.05
15.30 - 15.50 15.30 - 15.50
15.50 - 16.45 15.50 - 16.45 16.05 - 16.45
16.45 – 17.00 16.45 – 17.00 16.45 – 17.00
349
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
7.30 - 8.25
деятельность, утренняя гимнастика
Завтрак
8.25 - 8.55
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.55 - 9.40
Второй завтрак
9.40 - 10.10
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с
10.10- 11.15
прогулки
Подготовка к обеду. Обед
11.55 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
12.30 - 15.15
подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15 - 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30 - 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50 - 16.45
Работа с родителями. Уход домой
16.45 – 17.00
7.30 - 8.25
7.30 - 8.40
8.25 - 8.55 8.40 - 8.55
8.55 - 9.50
8.55 - 9.50
9.50 - 10.10 9.50 - 10.00
10.10 – 10.30
10.10- 11.15
10.30 - 12.20
11.55 - 12.30
12.30 - 15.15
12.20 - 13.05
13.05 - 15.25
15.15 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.45
16.45 – 17.00
15.25 - 15.40
15.40 - 16.05
16.05 - 16.45
16.45 – 17.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7 Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части ОП ОП МКДОУ «Детский сад
«Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский район» построено согласно пункту 36 стр.
205 -206 ФОП ДО
350
В ОП МКДОУ «Детский сад «Ивушка» с. Замьяны» МО «Енотаевский
район»включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
351
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
352
